百年校庆








 
 
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建构以学生发展为核心的研究型教学模式

2008-09-27  阅读:  作者:

1、创新课堂教学模式

“十一五”期间将是国家全面推进与实施新课程的五年,也是通中迎来百年校庆的最后三年,新课程倡导的“一切为了学生的发展”的核心理念、“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标以及转变学生的学习方式、关注课堂教学的动态生成、提高课堂教学的有效性等基本理念都与通中“以人为本的教学思想、以导为主的教学方法、以实为要的教学态度、以活见长的教学风格”高度吻合,这是历代通中人留给我们巨大的、宝贵的精神财富。“十一五”期间,学校将以新课程实施和百年校庆为契机,在进一步传承通中优良的教学传统的过程中,融入新课程的教学理念,改进课堂教学方式,构建以学生发展为核心的研究型教学模式,为通中优良的教学传统和教学特色增添新的内涵,注入新的活力。

以学生发展为核心的研究型教学模式在彰显了教学目标的前提下,突出了研究的份量。一方面是因为新课程在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理诸方面均发生了显著的变化,在新课程视野中,教材绝不等于课程,教学设计也并非只是“备课”。新课程强调把课程视为学生的经验,强调教学过程的本身的价值,这就必然把课程视为教师、学生、教材、环境四因素持续交互作用的动态情境,课程由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化,课堂教学理所当然地要充分预测教学中的可变因素及变化状态,注重对教师、学生、教材、环境四个因素的协调配合与有机整合。另一方面,新课程强调“改变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”即提倡以“自主、合作、探究”为特征的研究性学习方式。这就为我们进行课堂教学研究提供了广阔的舞台,既要研究教什么,怎么教,使教有效;更要研究学什么,怎么学,使学有效。因此,实施新课程既要关注学生,也要关注教师。既要求学生“追求人品与学问同步卓越”,又要求教师追求与学生同步发展,追求与课程同步成长。

2、建设学校课程体系

针对以往过于集中的课程管理状况,新课程实行国家、地方、学校三级课程管理机制,增强了课程对地方、学校及学生的适应性。十一五期间,学校将在国家课程改革的基础上,依据多元智能理论和建构主义原理,从“一切为了学生的发展”的立场出发,尊重学生的个体差异和个性发展,体现校本管理的思想,从课程的操作层面建构一套适合于不同学生潜能发展的、多元化、多层级、开放式、发展性的学校课程体系,从而使学生的学习成为学习主体自主建构的过程。

从课程层面讲,在全面落实国家课程的前提下,不断挖掘学校课程资源,大力推进校本课程建设,在认真总结近年来学校开设高中选修课和初中活动课经验和成果的基础上,开辟新领域、拓展新内容、开创新形式。有关年级开设的社会实践课、课外阅读课、学法指导课、书法课、国防教育课、军训、机器人大赛、健美操、研究性学习、学科竞赛等纳入学校整体的课程计划,使组织、教学和考核等环节更加规范。初三和高三毕业年级将根据学生的实际需要,有效地组织适合不同发展需要的分层教学,让学生各得其所,获得更好的发展空间。力争在“十一五”期间高中各学科按新课程理念编写出高质量的体现通中特色的校本选修课教材。

从能级层面讲,将国家、地方和学校三级课程整合成基础型、拓展型和研究型三个能级。

所谓基础型课程即国家课程中的必修课内容和部分科目规定的部分选修内容,学生并不准备以此作为未来发展的方向,但必须达到国家课程标准所要求的基本水平。所谓拓展型课程是将国家课程中的选修课、部分社会综合实践课、地方课程、学校课程纳入其中,它是在基础型课程之上体现学科领域知识拓展、综合应用、学科前沿的课程,也是走向人的内心世界、满足不同层次学生发展需求、突出实践能力和创新精神的课程。如选修课和分层教学的课程等。所谓研究型课程是运用研究性学习的方法,在教师指导下进行的学科课题研究,如研究性学习和竞赛辅导等。

3、完善教学管理机制

  高质量的教学管理是学校可持续发展的前提和关键,完善教学管理机制是学校工作的生命线。“十一五”期间,我们将以新课程理念为先导,坚持以学生的发展为本,疏通教学管理的渠道,加大过程管理的力度,探索出体现通中特色的教学管理新机制。

  学科管理与年级管理相结合: 随着学校办学规模的不断扩大,年级组和备课组的教学管理职能越来越突出,“备课组”一词已不能涵盖其教学管理的职能,称其为教研组似乎更为恰当。教研组是学校教学研究最基本的职能组织,学校通过学科和年级的双重管理,推进课程改革,督促、检查和落实各项教学常规,研究、制定和强化各项教学措施,提高课堂教学的有效性,为提高学校的教学质量,培养高素质的人才提供保证。

  目标管理和过程管理相结合: 有人说,目标是理想、目标是标杆、目标是灯塔、目标是动力,没有目标出不了成绩,没有管理出不了佳绩。目标的实现离不开具体过程的管理。因此,必须将目标细化为一个个具体的小目标,也就是要将总体目标与具体目标相结合、远期目标与近期目标相结合、终极目标与阶段性目标相结合。通过期中和期末教学常规管理检查和学生评教评学等活动加大教学过程管理的监控,保证教学目标的实现。

  常规管理与专项调研相结合:学校将在加强教学“六认真”常规管理的基础上,增加专项调研的力度,通过有目的的调研考试、联合考试和统考等考试组织形式以及对有关年级和学科的督导评估,了解教学的现状,提出改进的措施。在评估中坚持过程性评估与终结性评估相统定性评估与定量评估相统一、教师自评与学生测评相统一、督导性评估与行政性评估相统一、定期评估与不定期评估相统一。通过表扬先进,激励后进,不断激活教师个体和群体的热情与智慧,从而优化并完善教学管理机制,产生事半功倍的管理效果。

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