百年校庆








 
 
你现在的位置:首页 >> 今日荣光 >> 课改示范 >> 课改实践 >> 正文
 

有效教学研讨

2008-09-27  阅读:  作者:

一、当前教学中存在的问题

在课堂教学过程中,教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。在这四种因素中,教师是“教”的主导、学生是“学”的主体,教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾,它支配着其他矛盾的存在和发展。

提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径。通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果,只有增加有效教学行为,才能提高课堂教学的有效性。

纵观我校目前的课堂教学,仍存在着不少无效、低效甚至“负效”的教学行为。有教师提出:学校的生存离不开有效教学;学生的发展离不开有效教学;教师的成长离不开有效教学。

二、对有效教学的理论认识

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。

所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是引起学生学习的意向,二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,三是采用易于学生理解的方式。

“有效教学”有三个基本要素:(1)有效果。教学活动结果要与预期的教学总目标相一致,体现教学的目标达成性。 (2)有效率。一般认为完成一定的教学任务,所用的课时越少,课堂教学效率越高;在一定的课时内,学习的内容越多,学生的收益越大,课堂教学效率越高。(3)有效益。指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度,并从质和量两方面进行评价。研究有效教学并不是不要教学质量,并不是不要升学率。而是要使教学质量更高,教学行为更加规范,教学时间更加经济,教学结果更加显著。

有效教学是一种思想或一种策略,是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

三、对有效课堂的具体要求

决定课堂教学是否有效,关键要看学生的学习成效。它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。

1.有效课堂教学应具有明确的教学目标

在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下。预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性,认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里·鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时,其中之一就谈到了“任务导向”,即定制教学目标。因此,不是要不要设立课堂教学目标的问题,而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。

2.有效课堂教学应选择适切的教学策略

课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多,每一种方法都具有其适用的有效范围,它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等,对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略,但是一定不能违背适切性的原则。

3.有效课堂教学应处于最佳的投入状态

课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度。一般说来。主动投入学习的效果优于被动投入;实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度;深层参与学习的效果优于表层参与。

目前,研究者普遍将是否引发了学生主动的学习行为以及学生学习的实效作为评价教学有效性的要指标。国内的学者有实验研究揭示:学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学其效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。要使学生主动参与教师必须做到:(1)引发学习者情感体验,激发合理适度的学习动机;(2)让学习者明确学习的目标;(3)提出富有挑战的任务,引发学生积极思考与积极行为;(4)给予学生适当的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机,课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。

4.有效课堂教学应具有良好的课堂管理

良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动,促进学生参与课堂,同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰,维持课堂秩序,保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。

5.有效课堂教学应呈现精细的教学环节

 “关注细节”才能真正实现“有效教学”,在育人目标的大前提和课程标准的规范下,45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备,才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言,复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。以下略举几例:

有效教学设计:有效的课程设计是以学生为中心的,根据学习者的特点把课程目标具体细化为教学目标。我们在设计前,可以先问自己几个问题:

/学生已经知道什么?(起点)/学生应该知道什么?(目标)/学生能够知道什么?(步骤)

有效课堂提问:课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动,问题设计得好,可以引导学生的思维,促进学生的学习。但如果用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,如果用一些只有惟一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向。

有效知识呈现:知识呈现问题化、问题提出情景化、情景设置多样化。过去人们认为“给人以鱼,不如授之以渔”,但现在人们认为“授人以渔,应该先示之以鱼”。

有效思维训练:教师首先要认真研究并领会教材的实质,明确通过教学要达到的目的,精心设计教学过程,巧妙构思教学方法,在教学过程中,要以教师正确的思维,有意识把握学生的思维导向。激发学生思维的积极性,引导学生达到掌握知识,解决问题的彼岸。要用具体的知识作为载体对学生进行分析问题和解决问题能力的培养,克服教师“满堂灌”或全由学生思维放任自流的极端倾向,真正贯彻“以导为先、以实为要、以活见长”的教学特色,有效地提高学生的思维品质。

有效课堂小结:课堂小结是课堂教学的有机组成部分,是提高教学质量的重要环节。

  课堂小结的作用:重温(点明)学习目标,提炼方法重点,检查当堂效果,深化理解记忆。

6.有效课堂教学应满足好课的基本条件

所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课。“平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞,在这个过程中,师生相互的构成生成许多新的东西。“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的,因此是值得反思的,需要去重建的。

课堂教学有效性的主要指标应该包括:第一,有效教学是充满生命意识的教学。第二,有效教学是经济的教学,即教学要有效益。教学的效益是通过时间、投入、收益等指标来体现的,“多快好省”是根本的原则。第三,有效教学是充满教师智慧的教学。

强化有效教学,就会“逼”着教师们提高自身素质,尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识,使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学,不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要持续不断地追问自己:“怎样提高课堂教学的效率?”“什么样的教学才算是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我的教学更有效的教学?”等等。

思考题:1、有效教学的核心是什么?如何引导学生有效地参与课堂教学?

        2、实施有效教学应抓住哪些教学环节?采取怎样的教学策略?

        3、怎样评价课堂教学的有效性?
编辑:
上一篇文章:
下一篇文章:
 
版权所有 © 2008-2009 江苏省南通中学