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江苏省南通中学有效教学要求下的课堂教学模式推介

2008-09-27  阅读:  作者:

 本模式围绕有效教学的“三效”设计,主要由目标导入、问题探究、当堂训练、归纳小结和达标检测五个教学环节组成。

 

1.目标导入(约1~2分钟左右)

操作要点:

1)形式新颖   根据本节课的教学内容、教学资源和学生的实际,采用灵活多样、新颖有趣的形式导入本课教学目标,可以是一句俗语、一个实验、一种自然现象、一则新闻报道,也可以是知识再现、历史典故、科学轶事、生活常识、社会事件引发的思考等,其目的在于吸引学生的注意力,激发学生的学习热情和学习兴趣。

2)目标明确   教学目标是对学生学习结果的预期,是对学习者应达到行为状态详细而具体的描述。它是课程目标的进一步细化,对教学过程具有指导和定向作用,并为教学评价提供标准和依据。目标导入,要从教学内容、课程标准、教学要求和学生的实际出发,三言两语地点明本节课的教学目标。这样,既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望,调动起学生学习的积极性和主动性;又有利于教师对学生的学习行为和学习结果有效地评价,对自己的教学行为及时反思与纠正,从而为取得最佳的教学效果奠定基础。

如果课堂教学目标明确,那么整节课内的每一个教学环节要达成的目标也就明确,构成每个教学环节的基本要素如课堂提问、活动探究、交流合作等也就有了明确的目的。所以,目标明确是提高课堂教学效率、增强教学效果的关键和前提。如果一节课下来,学生对于“学什么?怎么学?学到什么程度?”都心中无数,这样的课堂教学效果肯定是低效甚至是无效的。没有教学目标的教学,是盲目的教学;教学目标不明确的教学,是糊涂的教学;教学目标不科学的教学,是低效的教学。

 

2.问题探究(约25~30分钟) 这是本节课最重要的教学环节

操作要点:

1)问题驱动  将本节课的教学内容以及学生在学习过程中可能出现的疑虑,以问题的形式呈现,激发学生解决问题的欲望,并通过挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段,教师引导学生通过小组讨论、活动探究、课堂交流等多种方式一步一步地解决问题。努力做到知识呈现问题化,问题设置情境化,用环环相扣、层层深入的问题链,驱动学生思维,让学生在问题解决中体验学习的过程、掌握学科知识、培养学习能力。

2)重点突出  一节课的时间有限,不可能面面俱到,应该突出重点、突破难点、化解疑点、消除盲点,应该抓住学生最需要的、依靠个人力量不能解决的、非要老师帮助不可的本学科的核心概念、学科观念和思想方法组织教学活动,抓住重点重锤敲。凡是课本上没有的知识点不讲;凡是课程标准不作要求的内容不讲;凡是学生一目了然就能看懂的内容不讲。教师一定要做到“精讲”,“精讲”,就是把有限的教学时间用来讲重点、讲难点、讲疑点、讲联系、讲方法、讲规律、讲变化、讲细节、讲规范、讲错因。“精讲”,就是教师讲解要求语言精炼、详略得当、主次分明,能略讲的不详讲,该少讲的不多讲,学生能讲的老师不讲,选修要讲的必修不讲。

 

3.当堂训练(约10分钟左右)

操作要点:

    针对本节课教学内容的知识重点、学习难点和高考热点,结合本学科的基本观念、思想方法和解题模式,设计一至两个问题进行当堂训练,既可以作为典例示范,也可以作为教学目标的初步诊断。当堂训练要紧扣“有效”二字,所选例题要有示范性、导向性和开放性,通过一题多解、一题多变、多题一解的训练,不仅掌握本节课教学内容,同时培养学生的分析和解决问题能力,优化学生的思维品质,提高学生的学习能力。

 

4.归纳小结(约1~2分钟左右)

操作要点:

    归纳小结不是板书标题的机械重复,也不是教学内容的简单罗列,而应该通过精炼的语言简明扼要地再次点明本节课的学习目标,突出学生在学习过程的重点难点,帮助学生构建学科知识体系,形成解题的思想方法和基本套路,分析学生在当堂训练中暴露出的问题,剖析产生错误的根源,做到防患于未然,对学生深化理解所学知识起到画龙点睛、诊断预防的作用。

 

5.达标检测(约3分钟左右)

操作要点:

    根据当堂训练环节获得的反馈信息和归纳小结的方法点拨,再有针对性地选择1~2个小问题,作为本节课的达标检测题,目的是检查学生通过本节课的学习,主要知识有没有理解、基本方法有没有掌握、知识体系有没有建立、学习能力有没有提高,也就是检测本节课的学习目标最终有没有达成,从而为后续课教学掌握第一手学情资料。

布置作业:略。

 

 

 

                                                     2007年10月8日

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