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课程标准文件汇编

2008-09-27  阅读:  作者:

课程标准的结构框架

    

    

  课程标准与教学大纲的框架结构对照

  国际比较研究表明,不同国家或地区颁布的课程标准,其体例、结构、表述与呈现方式等方面差异巨大,但同一个国家或地区颁布的课程标准,在上述各个方面则具有惊人的相似性。下面呈现的是本次课程改革中,国家课程标准的总体结构框架与现行教学大纲的对照,各学科课程标准根据各自特定的要求,在具体体例、风格上存在一定的差异。

  工作在第一线的教师和教研员都熟悉各学科教学大纲,它不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定,而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中所可能涉及到的所有知识点的要求;大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数;教师在学习和使用教学大纲时,主要关心的是知识点发生了哪些变化?增加或删减了哪些内容?具体的要求和课时数是多少?在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标?

  课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路;关注的是学生学习的过程和方法,以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观;教师在使用课程标准的过程中,主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势会促进每一个学生的健康发展;而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住,记得是否准确?某项技能是否形成,并且运用起来是否得心应手?

  在对课程标准征求意见的过程中,各地在近60万字的评估报告中用"催人奋进""展现了中国教育现代化的新曙光""春风扑面"等词语来表达对课程标准的认同。事实上,各课程标准研制组的专家们在研制过程中最为苦恼,也最费思量的问题就是如何才能保证国家课程改革的总体思路,能够在学科课程标准中得到切实体现,使素质教育理念能够浸透在文本的字里行间。现在看来,专家们的努力是有成效的。

  前言部分

  这一部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述,阐述了各学科课程领域改革的基本理念,并对课程标准的设计思路做了详细的说明。以物理课程标准为例,其课程的基本理念主要概括为:

  ·注重全体学生的发展,改变学科本位的观念;

  ·从生活走向物理,从物理走向社会;

  ·注重科学探究,提倡学习方式多样化;

  ·注意学科渗透,关心科技发展;

  ·构建新的评价体系。

  而地理课程标准的基本理念是,

  ·学习对生活有用的地理;

  ·学习时终身发展有用的地理;

  ·改变地理学习方式;

  ·构建开放式地理课程;

  ·构建基于现代信息技术的地理课程;

  ·建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

  课程目标都分

  这一部分内容明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标;学段的划分大致规定在l-2年级、3-4年级、56年级、79年级。学段太短,与现行教学大纲一样,不利于教材多样化和教师创造性地教学,学段太长,广大教师难以把握和驾驭课程标准。实施教学。把过程与方法作为课程目标之一,是"标准"的突出特点。以数学课程标准为例:

  其中,数学思考、解决问题是"过程与方法"目标维度在数学课程目标上的具体体现。

  内容标准部分

  这一部分按照学习领域(如数学课程:数与代数、图形与空间、统计与概率、实践与综合运用)、主题(如生物课程:生物与环境、生物圈中的人。生物的多样性、健康地生活等10个一级立更)或目标要素(如英语课程:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识)阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。对于学生的学习结果,用尽可能清晰的、便于理解及可操作的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行描述。如对于知识的了解,"内容标准"没有仅仅停留在简单地以"了解"一词描述对有关知识内容的要求上,而是以"说出""背诵""辨认""列举""复述"等操作性较强的动词来进一步刻画"了解"的具体含义,以便教师在教学和评价过程中把握要求。

  课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对"知识与技能"目标领域的刻画,而体验性目标则主要用于反映"过程与方法""情感态度与价值观"等目标领域的要求。无论是结果性目标,还是体验性目标,都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。例如:

  ·结果性目标

  (1)知识

  了解--说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。 、理解--解释、说明、归纳、概述、推断。区别、提供、预测、检索、整理等。 应用--设计、辩护、质疑、撰写。解决、检验、计划、总结、推广、证明等。

  (2)技能

  模仿--模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。

  独立操作--完成、制定、解决。绘制、安装。尝试等。

  迁移--联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

  ·体验性目标

  经历(感受)--参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。

  反映(认同)--认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。

  领悟(内化)--形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。

  由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果,而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标,因此,"内容标准"的陈述是以学生为出发点的,目标的行为主体是学生,而不是教师。"内容标准"没有采用"使学生……""提高学生……""培养学生··,…"等陈述方式。

  实施建议部分

  考虑到课程实施的各个环节,课程标准提供了教与学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。例如:……

  

   要善于引导学生从真实的情景中发现问题,有针对性地开展讨论,提出解决问题的思路……如组织小组辩论:"常用的几种燃料中,哪一种最理想";试验"活性炭和明切的净术作用";观看录像"硬水对人们生活的影响"等…(化学课程标准)

  各项建议力图体现本次课程改革的基本理念,为改善教学行为。变革学习方式,提高教材编写质量,体现评价的发展功能提供指导。

  此外,课程标准中的"内容标准""实施建议"均提供了典型案例,便于使用者(教师、教材编写人员、教育管理者等)准确理解课程标准,切实感受到课程标准的理念及其设计思想,为具体实施课程标准提供可资借鉴的案例,从而尽可能减少课程标准在实施过程中的落差。

 

 

课程标准的主要特点

    

    

  努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的备个部分

  课程标准力图在"课程目标""内容标准""实施建议"等方面全面体现"知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观"三位一体的课程功能,从而促进学校教育重心的转移,使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。例如:

  ·收集过去的一些购物票证,如布票、粮票、油票、副会本等,感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(历史课程标准)

  ·认识世界气候的地区差异,初步学会分析影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系,形成保护大气环境的意识,养成收听、收看天气预报的习惯。(地理课程标准)

  ·通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量,学生经历数据收集、处理、呈现的过程,体会塑料垃圾时人类生活可能产生的危害。(数学课程标准)

  ·知道科学技术给人类与社会发展会带来好处,也可能产生负面影响,乐于用学到的科学知识改善生活。(科学课程标准)

  ·在唱歌、绘画、制作的过程中,共同分享创作的乐趣和喜悦,体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(艺术课程标准)

  突破学科中心

  课程标准关注学生的兴趣与经验,精选学生终身学习必备的基础知识和技能,努力改变课程内容繁。难、偏、旧的现状,密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限,尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。例如:

  ·加大语文阅读量和口语交际环节。重视培养语感,降低对语法、修辞、逻辑的要求。(语文课程标准)

  ·通过主题的方式,让学生具体地感受历史,把握历史发展脉络,而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。(历史课程标准)

  ·增加时日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究,降低对运算速度、证明技巧的训练。(数学课程标准)

  ·加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。(地理课程标准)

  ·反映现代生物技术的发展,削弱传统生物学按群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。(生物课程标准)

  ·加强化学与社会技术生活相联系的内容,降低化学计算(化学方程式配平、浓度计算等)的要求。(化学课程标准)

  改善学习方式

  各学科课程标准结合本学科的特点,加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的变革,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力",以及交流与合作的能力。例如:

  ·组织学生拟定调查提纲,对经历过"大跃进""文革"的长辈进行访谈,并在课堂上交流、讨论,认识这段历史的原因及危害。(历史与社会课程标准)

  ·组织学生现看《林则徐》、《鸦片战争》、《甲午风云》等影片,感受中国人民反抗侵略的斗争精神,并运用所学历史知识说明影片的历史背景,讲述历史故事。(历史课程标准)

  ·组织学生通过各种途径调查。收集生物园的相关资料,模拟召开"国际生物园"研讨会,结合本地实际讨论如何保护生物国。(生物课程标准)

  ·分组调查一个民族不同地区的艺术,并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来,全班分享调查结果。(艺术课程标准)

  体现评价促进学生发展的教育功能,"评价建议"有更强的操作性。

  各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段,引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程,从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方法进行评价。如:成长记录与分析;测验与考试;答辩;作业(长周期作业、短周期作业);集体评议……

  特别值得一提的是,其中"成长记录与分析"提倡学生不断反思并记录自己的学习历程:最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次讨论……通过记录并反思学生的成长历程,激发学生的学习兴趣和自信心,发展学生的自我意识,为全面而客观地评价学生积累素材。

  此外,不少学科课程标准还提供了可借鉴的案例。如:

  通过活动--

  ·设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解,哪些垃圾不能被自然降解?

  ·在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。

  ·组织学生设计问卷,调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式,写出们查报告。

  考察学生在上述活动中的表现--

  ·能否实事求是地分析调查活动的数据?

  ·能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务?

  ·能否独立思考,提出与他人不同的见解?

  ·是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑卜

  ·能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议?

  为课程实施提供了广阔空间

  课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画,同时对实施过程提出了建设性的意见;而对实现目标的手段与过程,特别是知识的前后顺序,不做硬性规定。这是课程标准和教学大纲的一个重要区别,从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间,为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。如:

  语文课程标准

  ·12年级--认识常用汉字1600个~1800个;课外阅读总量不少于5万字。

  ·7-9年级--认识常用汉字3500个;课外阅读总量不少于260万字。

  体育课程标准

  ·56年级(水平三)--达到该水平目标时,学生将能够:初步掌握多项球类运动中的多种动作技能;初步掌握一两套徒手体操或轻器械体操;初步掌握一套舞蹈或韵律活动动作……

  经过近两年的努力,义务教育阶段17个学科的18种课程标准,已于今年7月以实验稿的方式向社会正式公布。根据教育部的部署,从今年秋季起在全国27个省市38个实验区开始了课程标准的实验,明年还将进一步扩大实验。随着实验工作的开展,将不断发现新的问题,同时广大的教育实践工作者也将创造出更为丰富多彩的经验。所有这一切都将为2003年前后组织修订课程标准,以及在全国范围内推进新课程奠定坚实的基础。

 

 

 

 

 

 

基础教育课程改革与教师观念上的应对

 

 

  长期以来,在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观,致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式,轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。随着未来科技。经济的迅猛发展,知识经济时代的挑战,终身教育和学习化社会的到来,我们有必要重新审视现行的教学体系,确立学生主体活动在教学中的地位,将活动教学引入学校教育的主战场——课堂教学中,以使素质教育真正落到实处。在将活动观念引人教学的过程中产生的活动教学,必然使传统的教学过程发生一系列的变革,必然生成以下新的特点。

 

  一、活动教学过程是以探究为中心,塑造和建构学习主体的过程

 

  长期以来,我伯习惯于认为学生的任务是在教师帮助下学习和掌握书本知识,认识活动的目的主要是掌握而不是发现“真理”;如果教学中有一些探索发现的活动,那也不过是在教师指导下经历一下类似科学家那样的发现真理的认识过程,其目的在于使学生体验。了解这种过程。这样一种认识上的偏差“导致在我国的教学理论和实践中严重轻视实践。发现、探究等活动,否认学生有自主发现、探索、认知事物的能力,在教学中必然置学生于消极。被动处境,难以激发学生参与活动,难以真正确立学生在教学认识活动中的主体地位,最终难以实现学生的主动发展。

 

  活动教学认为,就学生的学习过程而言,从某种意义上说是对人类文明发展过程的一种认知意义上的。“重演”,是对人类大现所经历的某些必要过程的“亲历和再现”,是带有创新、发现性质的学习,只有使学生像科学家一样,对他们所不知道的未知领域进行探索发现,才能主动实现对客体的不断涕化和提高,只有使学习主体通过“再现”和“重演’:人类的某些社会历史活动,去“占有,’具有独特形态的活动成果)”才能真正促使学生认识的深化和发展。因此,活动教学重视实践、探索、发现在教学认识活动中的地位,认为要使学生实现主动学习和主动发展,就必须置学生于自主探究、发现的活动中,主张学生由主动经验和探索的活动发现知识的由来和关系,并强调以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用的实践,来实现认识的深化。

 

  活动教学强调探究,强调学生的活动,借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性,这在客观上保证了学生主体作用的发挥;塑造和建构了学习主体。只有在活动中,学生才自始至终是自觉主动的行为者,而不是教师的追随者,才可以按照自己的意愿自由自在地进行各种各样的探究、操作、体验活动,学习才具有了主动探索的意义。通过学生自身的自主的思考活动,可以了解知识获得过程、经历知识价值生成过程,从而主动建构自己的知识结构,而不是机械接受和背记知识结论。活动在形式上保证了人人参与的可能。

 

  二、活动教学过程是注重活动性体验,强调理性认识与非理性认识相统一的过程

 

  人的活动是理性活动与非理性活动的统一,理性活动通常指形成概念——进行判断一逻辑推理,并进而指导实践活动。非理性活动是指人的非逻辑、非条理化的活动,是人以非理性精神为前提和基础,凭借各种非理性精神形式(如本能、欲望、需要、意向、动机、希望、愿望、情绪、情感、意愿、信念、信仰等),依靠各种非理性方法(如想象、幻想、直觉、灵感、猜测等),来表达主体需要或客体属性的心理活动过程。理性活动主要形成人的理性精神,非理性活动主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的发展是理性精神和非理性精神的协调发展和统一。

 

  现行的教育教学活动主要表现为一种唯认知。唯理性教育,而失缺了非理性的情意活动。只强调对记忆、思维、认知等的训练和培养,过分偏重理智性的、概念性的知识分析,缺少引导学生对价值。美的理解和感受,重知识积累和技能掌握,轻情意发展和人格熏陶,忽视对于人的心灵的育化和情感的关怀,学生自身的希望、意愿、情感和态度常为教育者所忽视。因而,培养出来的人是失缺人文精神的不完整的人。

 

  活动教学认为,教学过程应该是认知过程与情感过程的相互交织,重视知识学习与情感培养的相互融合。不仅应关照生活在现实和未来中的人为求得生存发展而获得必要的知识和技能,而且更应关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值,关心学生在情感、价值、意志等方面的体验。

 

  活动性体验是一种依存于活动主体的主体性体验,它在学生的发展中具有十分重要的意义。不同的活动方式和活动内容,会带给学生不同的内心体验。如在人文性活动中,他们经历着对于美丑的感受,积累着对于生活的理解与反思。在科学活动中,不纯粹是知识的累积和理性的推理。论证,也经历了情感的体验,如发现、探究活动中需要运用直觉、幻想、想象等。就学生的发展而言,他们在活动过程中所获得的感受,体验的成功或失败,以及对于问题的解决本身,是更具实质性意义的学习成果。可以说,正是活动提供了一条有效培养学生非理性精神的理想途径,正是活动给与了学生体验生命成长意义、培养完满人格的机会。

 

  三、活动教学过程是以活动为基础的感性认识与理性认识相统一的过程

 

  传统教学视教学过程为间接经验过程,是掌握和占有既有人类知识经验的过程。因此,注重分析、演示、讲解方式,轻视实践、发现、探究等活动,忽视学生感性经验。直接经验的积累,从而容易失缺抽象认识和理性认识的基础,导致学生理解的歧义和不求甚解。学生只有借助机械背诵和表层理解来“掌握”知识,不理解事物的过程,事物之间的内在关系,很难达成对知识的有意义建构和理解,更不利于其从事创造性的探究活动。

 

  活动教学认为,人的认识是一个从感性到理性,不断地逼近客体本身的反映过程。实践对于人类的认识发展来说,是具有基础性的动力因素。只有经历必要的感性阶段,积累相应的直接经验,才能促成学生有效的思考,使知识的掌握富于意义,最终上升为学车的理性认识,促进知识的有效建构和思维的发展。因此,在活动教学过程中,一方面,要求教师给与学生足够的时间对客体进行观察,操作,在操作中进行探索。充分积累直接经验,丰富感性认识,另一方面,在感性认识的基础上,借助语言和词汇,及时进行抽象、概括、综合、达到抽象的理解,实现由感性向抽象思维的转化,无论对未知知识的认识还是对已知知识的再认识,都应当要求学生用主动探索发展的态度和洁动方式进行不断的认识,不仅要发现知识的由来;更要发现知识与知识之间的关系,实现认识的深化或发展。应将直接经验的积累和间接经验的学习有机地结合起来,凭借直接经验去理解间接经验的意义,借助间接经验去获取更广阔更深层的直接经验。否则,只有直接绎验,难以发展学生系统化的认识;仅有语言讲授方式去间接地获取知识,学生不易深刻地理解知识和实际有效地运用知识中小学阶段,对于缺乏生活经验的学生来讲,直接经验。感性认识在认识领域中所占比例应该是比较大的,故应强调以探究活动方式来展开对事物的认识。

 

  四、活动教学过程是以学生的现实生活为依托的教育过程

 

  实际上,学生乃至成人都是从他们的环境。家庭和社会中,直接地、现成地吸取经验、,从而获得大部分的教育。教育不可避免地在学生的生活中开展,学生的生活经历成了教育的起点,学生的生活自然成了教育的背景,教育与学生的生活密切相关。因此,学生的生活本身和学生的经验是我们实施教育的基础,教育者应了解这一基础,意识到并善于利用这一基础,关注学生的生活。

 

  一方面,关注学习内容与学习者个体生活经验的联系。要求在考虑知识具有的逻辑性。系统性时,必须考虑学习者的愿望和要求,考虑如何将新的问题。课题的学习同学生的生活与经验关联起来,如何在学生的主体学习过程中更符合学生的心理要求和经验储备,得到学生经验的支持,调动起他们已有的经验。意向和创造力。要能为学生的经验所统整,进而活化为具体的。现实的及生活的内容,这些经验植根于学生的经验之中,为学生真正理解,与他们的生活实践及经验真正关联,使抽象的知识活化而统整到学生的经验之中。

 

  另一方面,关注教学与学生现实生活的联系。教学如果不和学生的现实生活相融合,就没有现实的感觉,学生也就缺乏学习的动机。必须改变课堂等于教室和、学习资源仅限于书本的观念,随时从学生熟悉的现时“文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题,将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。要使书本世界与学生的现实世界贴近,与学生的已有经验和背景相符,强调对“生活的回归”,从生活中来,再到生活中去,使知识不再是零散的;孤立的与生活隔离的东西,而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。总之,要让生活走进课堂,将课堂引向生活,要更多地走向课外。户外,因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。

 

  只有活动的教育价值真正为人们认识与重视、学生作为学习与发展主体的主体性才能受到重视,学生主体性的发展、素质教育理想和价值才能得以实现。活动教学通过活动切实在课堂教学中构建学生的主体学习,确保学生主体作用得到充分发挥,将会真正焕发出课堂教学的生命活力,最终会成为实现对传统课堂教学的变革、使素质教育落到实处的最佳途径。

 

 

 

新课程标准:权威有说法

 

 

 

   新闻背景 

 

我国基础教育课程改革于1999年正式启动,20001月至6月通过申报、评审,成立了各学科课程标准研制组。20007月至20012月,各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿,并在内部征求意见。今年3月,教育部基础教育司在9个地区向当地教研员、优秀一线教师和专家学者征求意见,同时,向几十位大型国有企业、中外合资企业、国外独资企业、民营科技企业的高层领导征求意见。在充分吸收方方面面意见的基础上,各学科课程标准进一步修改,日臻完善。日前,教育部邀请75位中国科学院院士、中国工程院院士、文史学家、艺术家及教育专家对新的课程标准进行了审议。

 

  语文:培养文学素养

 

  给学生真善美的熏陶与教育,培养学生的文学素养,让学生掌握恰到好处的语文知识

 

  语文教育的任务是什么?北京大学教授、语言学家陆俭明说,语文教育是给学生真善美的熏陶与教育,培养学生的文学素养,让学生掌握恰到好处的语文知识。要通过语文课让学生有一定的语文方面的积累,让学生知道一篇文章好在哪儿,在什么样的情况下选用什么样的词语、什么样的句式。一定要让学生读范文,根据范文模仿写作,这是中国语文教学的传统。陆教授认为,语文课程标准提出工具性与人文性的统一非常好,过去对工具性有错误的理解,认为强调工具性就是多讲语文知识。语文知识要不要?新中国成立以来,反复争论了多少年。毫无疑问,我们需要让学生掌握恰到好处的语文知识,而不是把语文知识变成学生的一种负担,让他们死记硬背。

 

  “如果我们的语文教学教出来的学生不喜欢语文,或者不懂得语文,只能是语文教育的失败。”中科院文学所研究员杨义的语气略显激动。他说,语文学习应该让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。要通过语文教育,增强民族文化的凝聚力。人文精神事关国魂、国脉、国力,应当将人文精神渗透到语文教学中,走出一条具有中国特色的现代语文教学之路。应当让学生在记忆的最佳时期,多读一些经典作品,记一些美文佳句。我们有些教材给孩子提供的并不是精品,而是二三流的东西,甚至是大白话,浪费了孩子最宝贵的时间。

 

  审议委员一致认为,语文课程标准符合当前各国课程改革的趋势和我国课程改革的目标,切合语文教学的规律,体现了改革意识。如何通过语文教学发展学生个性,充分调动学生的好奇心,培养想象力等要求,应有明确的说明。同时,还应对课程改革中如何发挥教师的主导作用、改进教学方法、改革考试方法等给予足够的重视。

 

  数学:变得更容易一些

 

  把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来,让学生学习真正的数学

 

  数学课程标准的创新之处在于,从义务教育阶段数学教育的基础性、普及性和发展性出发,根据学生数学学习的心理和认知能力,对课程内容进行精选,克服过去课程中偏窄、偏深、偏旧的现象,使数学教育从过去的尖子生教育转向面向全体学生的大众教育。这是数学专家对数学课程标准的一致肯定。他们认为,“标准”设计了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”4个学习领域,体现了总体目标中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度4个方面,使得数学学习呈现出问题情境??建立模型??解释、应用与拓展的基本模式,有利于实现数与形、知识与应用的结合,纠正了过去课程中主要关注基础知识与基本技能、过多偏重于解题速度、技巧和难度训练的现象。同时,课程目标和内容体现了数学教育对不同地区、学校和学生的适应性,扩大了学生发展的空间。在教学实施建议中,力图促使教师教学行为和学生学习方式的转变,注重学生学习情感和学习态度的培养,展现出师生互动、学生主动参与和积极探索的教学过程。

 

  中科院院士、中科院数学与系统所研究员林群十分欣喜地对记者说:“中小学是打基础的阶段,数学要让大多数学生都能掌握,要把数学变得容易一些,要把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来,让学生学习真正的数学。”林群院士称赞,数学课程标准非常好,过去的数学教育,造成绝大多数学生对数学没有信心,实际上,数学是活生生的科学,是与生活密切相关的。数学是全人类的财富,不是少数尖子学生的专利,通过学数学,要让学生增长信心,使人类最宝贵的财富大家共享。

 

  地理:知道学了有什么用

 

  中学地理应使学生了解环境与发展问题,获得基本的地理知识

 

  “过去,中学地理教育存在不少问题,主要是学生不知道学习地理有什么用。教科书编得也不理想,知识零敲碎打,没有用地理学的观点和学说把有关知识串起来,学生为应付考试死记硬背,考完试全忘掉了。”中科院院士、中国地理学会名誉理事长吴传钧的一番话,深刻指出了地理教学中存在的问题,他按捺不住内心的喜悦,兴奋地对记者说:地理课程标准编得非常好,一是在内容方面不求全面,突出重点,减少繁琐;二是用地理思想和观点把有关知识串起来。例如,环保、人口、可持续发展等,把帮助学生形成地理观点作为教学重点;三是增加了课外活动。通过搞乡土地理调查,让学生了解家乡的历史发展、乡土资源、发展中会遇到哪些问题、怎样协调好人类的生产活动与地理环境的关系等。

 

  为进一步完善地理课程标准,专家建议:一、要讲明协调人、地关系与实施社会经济可持续发展的关系,地域差异性与生产建设强调因地制宜的关系,这些都是最主要的地理观点,必须自始至终贯穿在地理教材中。二、中国既是陆地大国,也是海洋大国,海洋是我国的后备资源库,要用较多的篇幅阐明海洋对我国今后发展的重要意义。三、中国已宣布实行“环境保护”和“计划生育”两大国策,课程中要结合保护生态环境和控制人口过快增长,说明为什么要实行这两项国策。四、城市化是世界发展的必然趋势,课程中要提出城市化问题。五、课程内容除了水土资源还应当提到矿产资源、能源和生物资源,要讲合理开发资源的问题。

 

  物理、化学:激发学习兴趣

 

  提倡在实践活动中,让学生主动地学习知识、技能和方法

 

  物理专家感受最深的是,与现行教学大纲相比,物理课程标准的知识面扩展了,加强了与科学技术和社会最新发展的联系。增加了实践活动,减少了繁难的计算,接受式教学活动适当减少,“科学探究”式的教学方法的增加,是值得肯定的。但专家提醒,接受式教学和探究式教学两者应该有机结合,在强调科学探究的同时,也应该注意接受式学习的重要性。物理是一门以实验为基础的学科,应注意不要把“物理实验”淹没在“科学探究”中。

 

  化学课程标准第一次打破了按化学科学体系组织化学教学内容的传统体制,结合学生已有经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科的发展,选取和构建最基础的、学生发展最需要的化学知识。教学资源来自于生产、生活及社会的各个领域,使学生认识到化学与日常生活、生产和社会的密切联系,从而激发学习的兴趣和求知欲望。这一根本的变化得到了化学专家的首肯。他们认为,化学课程和教学的理念较新,重视以学生发展为本,为学生自主学习和终身学习创设较宽松、开阔的空间,重视激发学生的创造潜力。课程内容贴近生活,联系实际,注重激发学生学习化学的兴趣,提倡在实践活动中,让学生主动地学习知识、技能和方法,培养学生积极的情感、科学态度和价值观。专家感到,要将科学探究作为课程改革的突破口,尚需结合教育形式、教育内容、教育方式和评价体系等方面进行具体设计,从途径、手段和实施策略等方面进行研究,以利落实。

 

  科学:从小学会探究

 

  基础教育的任务不仅仅是知识的积累,科学探究精神的培养尤为重要

 

  科学课程是我国首次将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程,它既不同于传统的分科理科课程,也不同于传统的综合理科课程,而是一门全新的、具有现代意义的科学课程。中科院院士、北京天文台名誉台长王绶(王加关)说,课程标准吸收了国内外课程改革的先进经验,针对目前中小学教育存在的问题,强调培养学生的科学探究精神,这是十分可喜的。应当把基础教育的着眼点放在让学生去探究上,不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验,这个训练十分必要。基础教育的任务不仅仅是知识的积累,科学探究精神的培养尤为重要。

 

  生物:了解人在生物圈中的作用

 

  使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识

 

  生物课最大的变化是改变了以学科为中心构建课程体系的思路,课程标准以“人与生物圈”为主线,改变了沿用多年的“动物学、”“植物学”、“生理卫生”的课程体系,这是一项重大突破。中科院院士李季伦、北京大学教授吴相钰等生物学专家认为,以这个主题统合初中生物学的教学内容,完全符合当今世界上生物学基础教育发展的潮流,也符合我国目前的现状。我们要提高初中学生以及全民的生物学素质,首先要使他们明确自己在生物圈中的地位和作用。课程内容的主题围绕绿色植物和人,精选了生物学中主要的基础知识,使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识。同时,课程标准既考虑到初中学生所必须了解的生物学基础知识,又不局限于原有的课程内容,果断地删除了一些过去认为不能不学但对学生未必十分有用的知识。专家指出,在教学评价建议中,强调从探究能力和情感、态度、价值观方面进行评价,而不是单纯从学生学到多少知识进行评价,是一项重大改革。

 

  外语:培养综合语言运用能力

 

  学生综合语言运用能力,包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略

 

  培养学生的综合语言运用能力,这是多年来外语专家的一致呼吁。专家感到,英语课程标准强调培养学生的综合语言运用能力,具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略5个方面的要求,是对我国基础教育阶段外语教育全面、科学的表述。英语课程标准吸收了国内外先进理论和经验,倡导以学生为主体,尊重个体差异,推行任务型的学习模式,注重过程评价,体现了外语教育的特点。特别是将课程分为9级,其中258级分别体现了小学、初中和普通高中的毕业要求,体现了包括小学在内的外语义务教育课程的设置,同时考虑到外国语学校和外语特色学校的高标准要求,允许某些地区因条件和需要的不同做适当的调整,这既体现了统一性,也体现了灵活性。

 

  北京外国语大学教授刘光准高度评价俄语课程标准“突出交际、主题为线、句式为主、螺旋发展”,符合外语教学的规律。尤其是突出交际,贴近学生生活,贴近实际,内容富有新意,这一改变,将带来教学方法、学习方法和教材编写等方面的一系列变革,必将对我国中小学俄语教学产生深刻影响。

 

  日语教学在培养学生综合语言能力的同时,强调学生在情感、态度、价值观方面的发展,这是以往日语教学大纲所不曾涉及的。特别值得一提的是课程标准从内容标准以及实施办法都贯穿了语言知识、语言技能、文化素养、学习策略和情感态度5部分,充分体现了新的教育理念。专家们认为课程标准采用国际通用的分级方式,在目标层次和课程多样化方面突破了以往的思维定式,在学习方式上突破了一本教材解决所有问题的传统模式,倡导学生自主学习,教学以学生为中心,促进学生思维发展,这一点至关重要。在评价体系上的突破,是日语课程标准最突出的一个特点。以往,教师以书面考试分数作为最重要的评价,如今,强调学生自主评价的重要性,同时发挥教师、学生、家长在评价中的积极作用,这一做法值得肯定。另外,在教育资源的开发利用上,新课程有利于学生通过多种途径获取有益于将来发展的各种知识,开启学生的智力。

 

  历史与社会:体现时代精神

 

  大力提倡人文精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展的观点

 

  如今的历史课程展现的是一幅中华民族五千年的文明史、文化史。课程标准打破了以往历史教材以年代为顺序,以朝代为基准的陈旧模式,构建了全新的学习主题式的课程体系,改变了原有课程中“繁、难、多、旧”的现象和过于注重知识传授的倾向。课程内容体现了时代精神,大力倡导人文主义精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展观点,反映了近年来史学界公认的学术研究的新进展和新水平。提倡以学生为主体的教学观念,提倡学生探究式学习方式,并提出了与此相适应的具有可操作性的评价目标和教学活动建议。

 

  历史与社会课程标准审议组专家认为,将历史、地理和社会知识综合起来,是现代科学发展的必然趋势,历史与社会课程标准符合国际基础教育课程改革的大趋势,内容设置较好地体现了历史、地理和社会知识之间的内在联系,既突破了学科界限,又较好地体现了多学科、多领域知识的综合。内容安排从个人、家庭、学校、社区到社会逐步展开,然后依次融进人文地理、中国历史和世界历史等内容,比较适合学生认知能力的发展过程,比较贴近现实。课程设计立足于促进学生的社会性发展,增强学生对社会生活的理解,培养人际沟通能力和综合运用人文社会科学知识分析问题、解决问题的能力,以自强不息的民族精神的塑造为核心,强调健全人格的培养,体现了“以育人为本”的现代教育观,具有较强的创新性。

 

  对此,中科院院士刘昌明给予充分肯定,认为改革的思想十分明确,课程标准强调学生对社会和历史有较为深刻的认识,不仅帮助学生了解中国是一个人口大国,有着丰富的自然资源,而且告诉学生中国的资源也是有限的,应当懂得珍惜资源,增强环境保护的意识。

 

  美术:设计美的生活

 

  让孩子从儿童时代就接触材料,接触工具,会动手做出简单的器物

 

  美术课不等于图画课,这个观点已经被越来越多的人接受。美术课程标准遵循美术教育的基本规律,从培养学生素质出发,结合美术学科的特点划分为4个学习领域:“造型?表现”、“设计?应用”、“欣赏?评述”、“综合?探索”,体现自主学习是对传统的一种突破和超越??这是美术审议组专家的共同感受。清华大学美术学院教授杨永善强调,美术教育包括造型、绘画、设计和应用,一件物品合理的功能效用是构成美的重要条件之一。应当从小培养学生的设计意识,在孩子们的早期生活时,教会他们按照美的规律去设计,学会自己布置房间,合理的布局构成美感,生活中处处需要设计。让学生从小学会动手做,十分重要,终生受用。让孩子从儿童时代就接触材料,接触工具,会动手做出简单的器物来,对生活物品进行配置,为生活创造方便与舒适。专家建议,对于“设计与应用”这一学习领域,应当强调设计是与人类的造物活动和发明创造密不可分的,从小培养学生的设计意识,对于提高未来人才素质,培养创新精神和实践能力具有重要意义。

 

  体育:坚持“健康第一”

 

  把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点

 

  体育课程标准贯彻“健康第一”的指导思想,打破了传统的按运动项目划分内容的做法。构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应5个学习领域,把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点,充分照顾到学生的兴趣爱好,满足学生的需求,重视学生的主体地位,关注学生的个体差异,确保人人享受体育与健康的乐趣,这是体育课程标准非常值得注意的变化。专家高度赞扬课程标准在构建课程的目标体系、拓展课程的学习领域、划分学习水平、建立科学的评估体系等方面改革力度大,有创新,特色鲜明,时代感强。教学建议对地方和学校课程实施方案的制定、教学组织形式的选择、教学方法的改革都提出了指导性意见,体现了新的教学思想。

 

  音乐:以审美教育为核心

 

  音乐不是一种技能教育,应当通过音乐的熏陶,提高学生的审美情趣

 

  中央音乐学院教授、国务院学位委员会艺术学科组组长于润洋欣喜地说,我第一次见到这么好的课程标准,它突出了音乐不是一种技能教育,而是审美教育,应当通过音乐的熏陶,通过声音艺术,提高学生的情趣。于润洋认为,这次课程标准的制定,从根本上理解了音乐课的价值,突出了艺术教育的特点,同时渗透了对学生理想、道德品质的培养,落实了对学生的全面教育。过去,中小学音乐教育以教音乐知识、技能为主,如今强调通过音乐课程培养学生创造意识,强调让学生感悟、理解音乐,喜爱音乐,为学生一生爱好音乐打下基础,这一点十分重要。

 

  艺术:情感与审美的教育

 

  回归艺术教育的本质,使艺术课体现出鲜明的人文性、综合性、创造性和愉悦性

 

  中国艺术研究院教授邢煦寰兴奋地说,看了艺术课程标准,有一股春风扑面之感。过去中小学艺术教育是有成绩的,但是弊端也是十分明显的,主要表现在重技能技巧、轻思想观念;重知识、轻能力;重考试、轻素质,把艺术审美教育搞成单一的技术训练,教学方法死板枯燥,使学生产生逆反心理。此次课程改革认真反思了中小学艺术教育存在的问题,深入研究分析和充分吸收融会了世界现代艺术教育的最新理念和最新成果,在很大程度上纠正了中小学艺术教育存在的问题,艺术课程标准的制定和实施,必将对提高中小学生素质产生重要的影响和作用。专家认为,艺术课程标准的显著特征是:高度重视艺术教育在培养和提高学生全面素质中的不可或缺的重要地位和作用,把对学生艺术能力的培养和人文素质的提高很好地结合起来;把学生的发展置于中心地位,强调多门艺术学科的沟通和融合,发挥培养和提高学生的道德情操、审美能力、创新精神等多方面的功能,使艺术课程体现出鲜明的人文性、综合性、创造性和愉悦性;大大开拓和丰富了教学内容,既有艺术知识技能,更有艺术制作、艺术表演、艺术批评、艺术欣赏等方面的内容,并强调这些内容与日常生活、情感体验、文化背景和科学知识的紧密联系;创设了体验式、探究式、对话式等教学方式,丰富了艺术课的教学方法;对学生学习成绩的评定,着眼于学生的艺术能力和人文素养的提高;艺术教育课程标准的改革与创新,使艺术教育的本质真正回归到情感教育、审美教育和素质教育的层面。

基础教育课程改革,是实施素质教育的一场攻坚战,标志着我国人才培养模式的根本变革,这一事关我国国民素质的改革,得到社会各界的关注和支持。我们相信,在众多专家的指导帮助下,新课程标准将日臻完善,奉献给2亿中小学生的精神食粮将更加丰富。

 

 

制定国家课程标准的思路

 

 

  一、基础教育课程标准体现国家对不同阶段学生在知识、技能、能力、态度等方面的基本要求。国家课程标准规定了课程的性质、任务以及课程内容的框架和要点,既是国家管理和评价课程的基础,也是教材编写、教师教学和评估考试的依据。

 

  二、制定国家课程标准,应根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律,考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质。要结合各门类课程特点,渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求。制定课程标准,还要高度重视现代信息技术和其他高新技术对于教育的深刻影响,兼顾课程内容和实施手段的同步创新。

 

  三、制定基础教育三个学段的国家课程标准的原则分别是:

 

  1. 制定《幼儿园教育指导纲要》的原则:幼儿教育是基础教育的起始阶段,幼儿园应依据幼儿身心发展的特点和教育规律,坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则,与家庭和社区密切配合,培养幼儿良好的行为习惯,保护和启发幼儿的好奇心和求知欲,促进幼儿健康发育,在幸福的童年生活中,实现身心全面和谐的发展。

 

  2. 制定义务教育阶段课程标准的原则:义务教育阶段的课程标准应体现普及性、基础性和发展性。义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育,其课程应面向每一个学生,其标准是绝大多数学生能够达到的。要进一步增强农村特别是贫困地区义务教育的课程与当地经济社会发展的适应性。课程内容和要求应该是基础的,不能被任意扩大、拔高。课程应具有发展性,着眼于学生的终身学习。应适应儿童发展的不同需要,给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间,有利于学生自主、多样、持续地发展。

 

  3. 制定普通高中课程标准的原则:普通高中教育要为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打基础;为学生进一步接受高等教育打基础;为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础。普通高中课程标准在水平上应有层次性,在科目种类上应多样化,具有选择性,以保证学生获得更多的选择和发展的机会。

 

  4. 基础教育阶段的特殊教育,应对身心有障碍的学生实施全面发展的教育,补偿其生理和心理缺陷,使他们具备一定的生活能力、社会交往能力,掌握初步的劳动技能,为他们适应社会,自立、自强奠定基础。

 

  

 

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