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江苏省南通中学“深化课程改革、实施有效教学”推进方案

2008-09-27  阅读:  作者:

    近年来,学校秉持“培养学生品德与学问同步卓越”的理念,开拓进取,改革创新,办学水平的不断提高,教育教学质量也不断提升。以“难忘教育”为品牌的我校德育创新实践,成为全国青少年思想道德教育的先进典型,得到了领导和同行的高度赞誉;同时我校教学质量也一直保持高位走强的态势,中、高考连年喜获佳绩,优良传统不断融合时代精神而丰富了内涵,学校办学特色和教学风格得到进一步彰显,“通中特色的教学风格”的品牌效应不断放大,得到了领导和同行的高度赞誉,也得到了社会和家长的高度认同。

“十一五”期间,将是学校新一轮改革发展的关键时期。这期间,学校将以创建江苏省首批五星级示范高中为奋斗目标,紧紧抓住新的机遇,致力学校内涵发展,以国家级课题“难忘教育研究”为统领,促进学校德育和教学同步推进,两翼齐飞,以新的办学业绩迎接学校百年华诞。

这期间,学校教学工作的推进,将以“深化课程改革、实施有效教学”为主导,特制订本推进方案,提交本次教代会审议。

 

一、现状与不足

05年江苏省整体进入高中新课程,在此前,我校参加了省教育厅、省教研室牵头的“新课程实施学校课程计划编制”课题组,研制提交的我校新课程计划收录为省教育厅《新课程实施指导意见》的附件向全省推广,此后,学校被省厅确定为“新课程实验样本学校”。一年来,我校新课程实施情况良好,以新课程国家课程为主干的学校课程体系已基本建立,所有教师均参加了各级新课程培训,各类课程实施情况也基本正常。

我校还是基本能按新课程计划开足科目、开足课时的,但也还有没有完全到位的地方。一是由于江苏08高考方案中只将语文、数学、英语三科列为统考科目,所以我们在这三科的课时上安排较多,每个模块的教学时数超标50%,高一物理、化学,高二“选修水平测试”科目的教学时数也较多,主要是为了提前教学进度,为应考复习争取时间,还有明显的应试影响;二是“综合实践活动”课程还没有进入日常课表,特别是“研究性学习”的每周三节课,这里除了“研究性学习”课程教学操作上的困难外,认识的不到位也是主要原因;三是课程资源开发与建设,一些课程的教学资源老化,跟不上新课程实施的需要,还有一些课程的教学资源不够丰富,特别是艺术、通用技术等课程。四是新课程的实施,普遍的情况是新课程实施的水平还不高,课堂教学的方式还有待优化,特别是教学的有效性,目前的课堂教学,仍存在着不少低效、无效甚至“负效”的教学行为。

 

二、目标与任务

(一)目标描述:

08年第一轮实验至十一五结束时,我校要在全面落实国家新课程计划的基础上,形成完善的新课程学校课程体系,并建立一整套与之适应的运行机制与管理、评价体制;强化校本教研与培训,大力促进教师在新课程要求下的专业发展;重点研究、探讨新课程课堂教学的规律,建立具有鲜明学校特色的新课程课堂“有效教学”范式;重视教学资源的开发建设,加强薄弱学科建设,提升校园文化建设层次;使我校在新课程所需的软硬件设施条件及新课程的课堂教学实施水平上,均达到全省一流,创造的经验能全省领先并具有广泛的推广价值,成为名副其实的新课程实验样板学校。

(二)主要任务:

1.深化课程改革的任务

学校课程体系的构建与完善。

目前我校在学校课程体系上的大框架已经基本建立,需要在未来一年多的时间里逐步完善,重点任务是将各科的国家课程标准校本化,制订各科必修与选修的学校教学标准,特别要加强语文、数学、英语三科的教学研究,在吃透课标与教材要求的前提下,逐步缩减三科的教学课时,腾出课时空间将“综合实践课程”安排进日常课表,并可增加校本选修课程的开设科目和课时,为学生的自主发展提供更大的空间。

与新课程相适应的管理、评价制度的建设。

重点主要是课程实施管理制度的建立,包括选修课程选课指导手册,学分管理实施条例,学生综合素质评定办法,学生成长记录袋等;还有新课程教师管理制度,要在现行《教师发展三年自我规划书》的基础上完善;研究制定新课程实施评价、考核、奖励方案,要在学校原有方案的基础上增加体现新课程实施要求的内容。

教学资源的开发。

重点是艺术、通用技术学科的师资增员,增设独立的艺术教室,新装备8个通用技术实验教室。(此项计划已列入06年学校计划,预计07年初即可装备使用)在网络教学资源方面,要利用原有的教师个人数码工作室,建立教师新课程教学个人成长博客,充实原网络考试题库。另外,要在原学校学生社会实践基地的基础上,利用南通博物馆之城的优势,争取更多的校外教育资源为新课程实施服务。

教师的校本培训。

一块是各科选修课程的教学培训,要积极争取机会让更多的老师参加省、市的各级培训,同时也要立足学校的自我培训,要在各学科培养一批能胜任教学并能指导青年教师的骨干,及时总结教学经验,研究并解决教学问题。另一块是青年教师的培养,在原有学校“青蓝工程”的基础上,加强对青年教师教学技能的培训,使一大批青年教师迅速成长为新课程实施的中坚力量。

校本教研。

围绕学校“新课程要求下的课堂教学方式与策略的优化”的教研主课题,突出“有效教学”的研究重点,要求各学科根据本学科的特点,提出子课题研究的目标与计划,并以此为抓手,加强学科教研室的教学思想建设和组织文化建设,深入探讨新课程要求下课堂教学的规律,建立起具有鲜明学校特色的课堂教学范式。

 

2.实施有效教学的任务

确立教学“效度”的评判标准。

“有效教学”的评判标准包含 “三效”,即效率、效果、效益。效率一般指课堂教学中单位时间内的有效信息和有效活动的总量,同时也包括学生学习的效率;效果是学习要求的达成度,亦即学习内容被学生内化掌握的程度;效益则往往要在学习过程之后才能显现,是指由所学内容引发的迁移、运用、创新能力的提升。这些有的在教学过程中可以实时呈现,有的则在阶段性教学结束之后才会显现。这三者综合起来,才能真正衡量出我们教学的有效度。

明确提高教学效度的重要环节。

首先是备课。针对新课程实施的课前准备,教师如果只做到备课的一般要求是不够的,还必须特别注重以下几方面。一是教学的整体化设计方案。这个方案不仅是单节或单篇的,而且应该是全段或全程的,有了这样的方案,我们才能在宏观上保证将新课标的要求有机分解并落实到具体的教学落点上,才能在操作上保证胸中有森林、眼中有树木,才能在通盘运筹时找准每一节课的定位,才能在把握教学总量的基础上控制好具体教学时间的投入。二是学程的规划。这是从学生学习的角度所作的规划,即主要是帮助学生确立阶段性学习的目标,并围绕目标确定学时的分配和任务的分解,帮助学生把握学习过程的张驰度以获得最佳学习效果。过去我们习惯于用教程规划(教案)替代学程规划,教师不顾学生实际情形的一厢情愿往往不能取得预期效果。三是教学资源的开发与利用。要对应新课程的教学要求,教师应该重建对教学资源的认识,跳出过去教室、教材、教具的局限,充分挖掘学校资源、社会资源、网络资源等,还可以调动学生来寻找和提供教学资源。只有在资源丰富的前提下,我们在选择利用时才能得心应手。

其次是上课。(具体见“建立‘有效课堂’的教学常模”部分)

再次是训练。新课程下的教学训练应该更注重以下四个方面:一是还训练本来的手段地位,新课程绝不排斥训练,但训练必须而且只能是实现教学目标的重要手段,新课程凭借训练来实现自己的课程价值,但训练绝不是新课程实施的全部;二是要重新明确训练的目的,新课程下训练的目的是有效提高学生的综合素养,其中思维品质的优化是核心,所以新课程的训练无论内容还是形式,都必须指向怎样让学生更加聪明起来,而不是越训练越呆板,以至最后都变成解题机器;三是要注重训练的形式的丰富多样,并且把训练的效度作为重要的评价指标,以避免无效训练;四是训练的实施应有一定的选择性,确立把科学合理作为选择的唯一依据。其实作为手段,新课程下的教学训练的价值,应该明确指向帮助学生拓展学习的天地、拓展思维发展和情意发展的空间,指向帮助学生掌握学习的方法、解决问题的方法及创新的方法途径,指向通过训练激发学生的思维、培养学生健全的心智,指向引导学生发展自己的特长。所以新课程下的教学训练的目的就应该定位于利于构建学生进一步学习的“共同基础”,有利于拓展学生的思维空间、优化学生的学习品质,有利于促进学生素养的整体提高,有利于为学生提供“绿色学习”的空间和“可持续发展”的可能。

重申“有效教学”的实施常规

(具体见“附件”)

建立“有效课堂”的教学常模

课堂教学永远是提高质量的主阵地,无论新旧课程都是如此。新课程所要求的课堂教学在形式上与旧课程并没有什么不同,但在内容上却有着根本的区别。首先是教学目标以及目标的达成方式,新课程变过去单一的学科目标为三维目标,这就要求在教学中对知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观作全方位的关注,不仅要注意教学内容本身的特质,还要关注隐含在教学内容背后的教育因素,并以恰当的方式来呈现,以实现其应有的教育效能。其次是教学方式与策略的选择与优化,新课程实施的方式应该比旧课程更加丰富而灵活,特别要杜绝那种“讲授加习题”的简单方式,在策略层面上应该选择让学生在问题情境中主动寻求答案的方式,有效引入主动探究、活动体验、对话互动、合作研讨等新型的课堂教学方式,使学生的学习充满动感与乐趣。再有就是对学生的全面关注,旧课程更关注教师教的行为,忽略学生学的状态,新课程倡导激发学生的主体意识,始终将学生置于课堂教学关注的中心,因此,在新课程实施的课堂教学过程中,我们教学的一切出发点与归宿都必须指向学生的需求,特别是学生精神发育和人格成长的需要,要调动一切因素使我们的课堂成为“沃土”,而不是“沙漠”。

就一节具体的课来说,要使其教学效果最大化,课堂教学的基本流程和实施要领必须满足以下条件:

有明确的教学目标——即能根据新课程的“三维教学目标”来定位一节具体的课,让“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的不同目标都能与教学内容有机对应,并能从教学内容中找到最佳结合点,以保证目标的充分达成。

有精心的教学设计——有效教学的课堂教学设计以学生为中心,必须根据学生的特点把课程目标具体细化为课堂教学目标,并通过对教学内容的分解与重组,达到实现目标途径的最优化,方法的最简化。

有课前复问——将前一节课的主要教学内容提炼复问,是帮助学生整理已学知识,尽快进入新课学习内容和情境的有效方法。

有有效的课堂提问——提问是一种基本的课堂教学活动方式,问题的设计要以引导学生思维、促进学生学习为指向,避免用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,用一些只有惟一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进,应该在提问——探究——解决的过程中,教会学生分析问题的思路和解决问题的方法,并让学生在学习中学会自己发现问题、提出问题、解决问题。

有知识呈现的合理方式——知识呈现问题化、问题提出情景化、情景设置多样化,尽可能多方位、多层次营造浓郁的课堂学习氛围。

有扎实的思维训练——教师首先要认真研究并领会教材的实质,精心设计教学过程,巧妙构思教学方法;在教学过程中,要以教师正确的思维,有意识把握学生的思维导向。激发学生思维的积极性,引导学生达到掌握知识、解决问题的彼岸。要用具体的知识作为载体对学生进行多方面能力的培养,克服教师“满堂灌”或全由学生思维放任自流的极端倾向,真正贯彻“以导为先、以实为要、以活见长”的教学特色,有效地提高学生的思维品质。

有简洁实用的课堂小结——课堂小结是课堂教学的有机组成部分,是提高教学质量的重要环节,其作用是重温(点明)学习目标,提炼方法重点,检查当堂效果,深化理解记忆。

有适量的作业训练——新课程要求下的教学训练应该有多样的形式选择。以课堂为依据划分,有课堂训练和延伸到课堂以外的课后训练;课堂训练有方法训练、能力训练、思维训练、意志品质训练等,课后训练有巩固性训练、拓展性训练、创新性训练等;此外还有分步训练和综合训练,集中训练和分散训练,梯次训练和追加训练等。在实施过程中至少应尊重针对性、有效性、适量性、反馈性等原则。

其实关涉一节教学效率的还远不止以上这些方面。新课程的课堂教学特别强调课前预设与课堂生成的有机结合,有许多教学成果的生成还可能会超出教师的预设,但我们不能空等其自然生成,因此,以上这些要求是任何一节高效的学科教学课所必须达到的,是最基本的,也是最重要的,应该成为我校各科教师课堂教学的自觉教学行为,也应该是我们衡量一节课是否高效的一个常模。

 

    深化课程改革、实施有效教学不仅是学校十一五期间教学工作的重要任务,而且是学校今后长期发展的立足之本,相信学校每一位教师都能深刻理解其意义,也希望每一位教师自觉行动起来,积极投身课改,大胆实践创新,不断创造成绩,为学校“中华名校”的美誉增光添彩。

 

 

 

 

附件:

 

备课常规

 

认真备课是教师最基本的工作职责。先备课,后上课,写好备课笔记是对每位教师的起码要求;常备常新,不断提高备课质量应该是每位教师的自觉行为。

一、备课质量包括掌握和钻研教材、了解和分析学生、考虑和研究教法三个要素。教师必须在这三方面下功夫,提高备课质量。

二、备课过程包括阅读钻研教材、教学参考资料,安排教学计划,按课时写好教案,准备教学课件,预备实验、作业等。教师应在个人备课的基础上认真参加备课组的集体研讨,相互启发,取长补短。

三、要认真写好每一堂课的教案。教案大体包括教学课题、课型、教学目标、教学过程和重点环节、实验和作业等部分。教案要明确教学重点,分散教学难点,确定教学手段,设计好板书。

四、 备课时要对45分钟的时间作合理安排,在考虑讲授内容时,要充分考虑学生的情况,要设计学生活动,课堂教学中要有师生互动。备课时要设计好激发学生学习兴趣,引发学生思考、探求、研究的教学环节。

五、备课时要考虑讲练结合,要安排好学生的课堂练习和课后作业。课堂练习要切合本课教学内容,少而精;课后练习要选题典型,根据题目难易分层布置。

六、教师平时要大量阅读、占有资料,要利用好图书馆、教师资料室,要学会上网搜集相关教学资料,从丰富的教学资源中提炼精华,为备课所用,让学生得益。

七、完整的备课笔记应该包括教学后记,教师应及时记录并分析课堂教学的情况,以便积累备课和教学研究的宝贵经验。

八、每位教师的备课笔记应经常在备课组内交流,每学期期中、期末由备课组长检查本备课组教师的备课笔记,由教研室主任负责检查本教研室教师的备课笔记,并推荐优秀备课笔记参加学校展评;教务处将不定期进行抽查,并将备课情况评估记载归入教师业务档案。

 

 

上课(课堂教学)常规

 

认真上好每一堂课是提高教学质量的基本保证。教师是课堂教学的主导因素,把握和调控着教学流程,因而,教师要上好课,必须具有扎实的学科知识、丰富的教学经验、精湛的教学艺术;在课堂上,教师要调节师生关系和教学双边活动,因而,要上好课,还必须关注学生的学习心理和行为,并对每一个学生的发展高度负责。

一、每一节课都应有明确的教学目标。目标包括学科知识、学科技能的教学目标,学生思维能力、学习方法及情意发展的目标,学生素质全面提高的阶段目标。确定教学目标时应面向全体学生,找准教学定位;应充分考虑学生人格全面、和谐发展的要求;应注重在学科教学中渗透德育和美育。

二、课堂教学要精心设计、严密组织。教师每上一节课都必须有书面教案,实施教案时必须根据课堂教学的实际情况和学生的接受程度进行调整,切忌强行灌输。一节课要做到容量适当、重点突出、启发思维、形式多样。教师在课堂上要调动学生的有意注意,采用积极的调控手段消除无意注意的影响。在课堂教学中,教师要组织好学生活动,要引进研究性学习的方式,反对课堂教学“一言堂”。

三、课堂教学语言要准确、规范、生动、清晰。准确是指讲授学科知识要符合科学性,概念、术语运用正确,判断明确,分析透彻,结论确切;规范是指课堂用语符合教学需要,所有教师上课都必须使用普通话,英语科目上课的常规教学用语必须使用英语;生动是指课堂教学语言要富有启发性和感染力,能吸引学生,能激发学生的学习兴趣;清晰是指教学语言条理分明,口齿清楚,声音洪亮,语速适中,语调抑扬顿挫。

四、课堂教学的板书应工整、规范。板书字体必须规范正确,书写要清楚,排列要整齐;板书内容要体现教学的重点和发展过程,版面安排要合理,便于学生思考和记录;板演解题过程,书写应完整、规范,给学生以示范。

五、课堂提问要精心设计。提问要紧扣知识的延展点和学生思维的发散点,要充分利用提问在引发思维、加深理解、促进师生交流互动等方面的价值,反对无目的、随意性的课堂发问;提问形式上可以有一般性提问、复问、追问等,方式上也可以由笼罩性问题引入,再分解为具体问题落实;教师应引导、鼓励学生在课堂上质疑问难。

六、课堂训练要扎实、有效。课堂训练包括解题训练、方法训练、思维训练等技能训练,方式上可以集中训练或分散训练;课堂教学中应坚持讲练结合的原则,要有足够的训练时间保证。

七、课堂教学的不同课型要特点鲜明。新授课应注意扎扎实实教好第一遍;复习课要注意知识的串联和方法的指点;实验课应注意教师演示操作规范,学生分组实验指导到位;活动课应注意学生组织落实,对学生活动的过程要及时指导,对活动结果要认真记载。

八、课堂上教师要注意仪表形象和表率作用。衣着打扮整洁、得体,举止态度自然、亲切;教师应准时上、下课,不迟到、拖课,上课时没有特别情况不得中途离开课堂,不私下调课。

 

 

作业布置与批改常规

 

一、课后作业布置要有明确的目的性和针对性。学生课外作业,就其功用说,或用于巩固以学知识,或用于为学习新知识做准备,或用于培养学科能力,或用于引导学生研究探索。教师布置作业要做到心中有数,以增强作业练习的效果。

二、教师布置习题在题型和题类上要精选。针对学生在不同阶段的学习情况,可设立基本题、提高题、综合题、变式题、探索题等题型,根据不同对象的 学生,可布置必作题、选作题、追加题、思考题、订正题等不同的题类,使全体学生都能通过作业得到相应提高。杜绝作业布置的随意性。

三、课后作业的形式应丰富多样,对不同形式的作业应明确不同的完成要求。书面完成的作业是主要形式,书面作业应要求学生做到:抄写认真,解题规范,簿面整洁;阅读与口头作业应要求学生自觉完成,教师应及时检查学生完成情况;手工类作业应考虑学生完成的条件与时间;其他如调查、研究性学习、创作等活动类作业,布置时应注意指导,并帮助学生制订好完成计划。不论何种作业形式,有布置必须有检查,有收缴必须有批改和讲评。

四、课后作业布置要适量。初中考试科目,每节课后布置的书面作业完成时间应控制在20分钟以内;高中考试科目,每节课后布置的书面作业完成时间应控制在25分钟以内;毕业年级可适当增加10分钟。非考试科目的作业以制作、活动类为主,书面作业周总量应控制在40分钟以内。学生每天书面作业总量,初中应控制在90分钟以内,高中应控制在120分钟以内;要留有时间让学生完成自主作业。

五、作业布置与收缴要规范化。作业必须随堂布置,一般不得在放学时突击布置;学科性课后书面作业,一般当天布置,隔天收缴;其他活动类作业要给学生完成作业留有充分的时间。学生课后作业要及时收缴,迟缴的要追收并查问原因,进行教育。作业收缴情况及评定的等级、分数要有记载,并作为学生平时成绩的重要依据,计入学生的学期总评成绩。

六、学生作业要及时、认真批改。判定对错的符号要清晰、明确,错题必须要求学生书面订正,必要时在错题处要有简明批语。各科教师对学生作业的行款、格式、书写等,都要提出明确要求。作业评讲应针对普遍性与典型性错例,可采用集体评讲与个别指导相结合的方法,对作业情况特殊的学生,应采用面批,每次作业应有5%的面批率,每学期应保证80%的学生得到面批。

 

 

教学辅导常规

 

一、教学辅导是课堂教学的重要辅助形式,教师应像重视课堂教学一样重视教学辅导。教学辅导有课内辅导和课外辅导两种形式,辅导应根据因材施教的原则,照顾和满足不同学习水平、不同个性特点的学生的不同需要。

二、课内辅导有辅导课和个别辅导两种主要形式。辅导课由教务处和年级组统一安排,教师上辅导课必须有明确的教学目标和内容,一般应针对学生前期学习或作业中的普遍问题,有的放矢的进行辅导;辅导课不得用于新课教学和整班复习。个别辅导主要是答疑和面批,侧重于解决个别学生的特殊问题。

三、课外辅导有竞赛辅导和活动、兴趣发展辅导。竞赛辅导由教务处和教研室、年级组共同商定安排,一般由教研室根据各级竞赛的规程,与年级组一起组织竞赛辅导班,教务处统一安排落实辅导教师和辅导的时间、场地等;竞赛辅导应有完整的辅导教学计划,计划报教务处审批,由教研室负责实施与考核。课外活动、兴趣发展辅导,根据学校教学活动计划,由教务处统筹安排。

四、教学辅导,无论何种形式都是学校正规教学行为,教师进行教学辅导,必须遵循一般教学原则和规律。教师个人不得以任何形式进行有偿家教。

 

 

 

考试常规

 

考试是学校教学工作的重要环节,是学校检测学生学业情况,评估教师教学情况的重要手段;学校所有考试由教务处统一组织管理,由学科教研室、年级组、备课组具体实施。

一、考试的组织与控制。每学期期中、期末考试由学校统一组织安排。主要学科的单元考试期中前后各一次,备课组列入教学计划并报年级组,由教务处调度安排。毕业年级的毕业考试、模拟考试由学校统一安排,统一练习由年级组安排。各年级与备课组不得擅自增加考试次数。期中、期末考试是阶段形成性测试,是教学目标达成检测,应根据教学大纲(课程标准)的阶段性要求组织复习和命题,试卷应体现721的尺度,整卷难度(正答率)高中不得低于0.7,初中不得低于0.75

二、考试的命题。期中、期末考试命题由备课组根据教学计划统一命题范围,确定考试的内容与要求,由备课组集体或指定一人执笔完成初稿,初稿由教研室主任责审,再由教务处审定;在审查试卷初稿时,教研室主任和教务处有权改动、调整、撤换原试题。根据需要,教务处将在每次考试时对某些备课组进行调研抽测,调研试卷由教务处组织教师命题。无论何种命题形式,所有接触试卷和试题的人都必须遵守考试纪律,不得以任何方式向学生泄题,以保证考试的严肃性。

三、制卷的程序。教研室在考试前一周将责审好的试卷交教务处,试卷上须有命题、校对、备课组长、教研室主任签字;试卷稿要求字迹清楚、格式规范、核对准确,打印稿必须及时、认真校对,试卷付印必须由校对教师签字负责;试卷由教务室组织人员装订、分封、保管,在开考前20分钟交给监考教师。

四、考试阅卷和结分。期中、期末考试的试卷由教务室统一密封装订,备课组集体流水批阅,未批阅完成前,任何人不得拆封查看;评分标准必须在阅卷前拟定,阅卷严格按评分标准执行,如发现评分标准有误或确需修改评分标准,需备课组统一意见并报教研室主任或教务处批准;阅卷中个人不得擅自改动评分标准;阅卷完毕经复查无误后,拆卷登分,试卷拆封后,除计算错误,任何人不得改动分数。

五、考试的质量分析。考试后一周内,备课组须完成质量分析;质量分析由备课组集体讨论研究,由备课组长或命题教师执笔写出书面报告;质量分析要包括成绩统计、试题分析、教学目标达成和考试意图实现情况分析、主要存在问题分析、改进措施等项目;质量分析完成后由教研室主任审阅并交教务处。

六、监考的基本要求。服从教务处监考安排,每场考试前20分钟到教务室领取试卷,根据广播统一要求发、收试卷;监考时应专心认真,不得做与本场考试无关的任何事情,如确有急事须离开考场,须有巡考教师接替;监考时既要严格监督,又要热情关心学生,如发现学生作弊,应及时制止,并在考后交学生处处理;巡考教师应始终在考场巡回,及时解决考试中可能发生的问题;考试结束后,监考教师应及时将考卷送教务室装订。

       

教学研究常规

 

 

教学是创造性劳动,教学水平的提高必须以研究为基础;每一位教师都要增强教研意识,自觉的学习现代教育教学理论,主动积极的参加各类教学研究活动。

一、学校的教学研究活动由校长室统一领导,教务处和教科处组织实施;学科教研室安排落实日常教研活动,教师个人的教学研究计划既要服从学校全局的统一管理,也要体现学科特点,服从学科教研室的统一安排。

二、学校的教学研究主要以课题研究为龙头,在学校主课题下,各学科教研室都要设立体现本学科特点的子课题,教师要有自己的个人课题;建立完善的三级课题网络,使整个学校教研活动的开展井然有序。

三、学科教研室是安排日常教研活动的重要职能部门,教研室每学期都要认真制订学科教研工作计划,对本学科的主要教研活动要有整体安排,并负责组织落实学科教研活动;教研室主任要指导、检查、考核备课组的教研活动。以教研室为单位,每个教师一学期至少要上一节教研课。

四、备课组是日常教研活动的基本单位,每学期备课组都要认真制订教学计划,安排好教学进度;备课组每周都要按学校规定的时间组织集体备课活动;集体备课主要用于探讨教材和教法,统一教学进度和要求,交流教学信息,进行教学常规执行情况互查等。

五、教师在教学中,要主动投身学校课程改革、课堂教学创新、现代教学媒体与手段的运用等教研领域,拓展教学研究的空间,选择适合自己专长的方面,通过提出设想、探索实验、总结经验、撰写论文等不同方式,创造性的进行教学研究。

六、教师要重视自己理论素养和教研能力的提高,每位教师每学期要有目标的精读一部教育教学理论书籍,写一篇有一定质量的教学研究文章。教师要积极争取机会,参加校外的各级教学研究活动。

 

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