百年校庆








 
 
你现在的位置:首页 >> 教育论坛 >> 第十二期 >> 正文
 

提高学生生物科学素养的几点对策

2008-09-28  阅读:  作者:申丽萍

20世纪90年代以后,许多国家的教育家在课程改革中都把“科学素养的培养”作为重中之重。21世纪是生命科学的世纪,具有一定的生物科学素养是21世纪新型公民的必然要求。教育部2001年颁布的全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》及2003年颁布的《普通高中生物课程标准》都将“提高生物科学素养”作为基本理念之一。可见,培养学生的生物科学素养是我国中学生物学课程的总目标。如何提高学生的生物科学素养已成为中学生物课程实施过程中一个备受关注的焦点问题。

《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》对于生物科学素养的解释是“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”不难看出,生物科学素养不仅强调对生物这门科学的本质的把握,而且强调了理论联系实际的能力及科学态度的培养。

1让生物课程“回归生活”,加深学生对STS(科学、技术、社会)关系的理解

生物科学在21世纪得以蓬勃发展,社会生活的方方面面都与生物科学息息相关。生物课程的教学如果只限于书本上那些枯燥的知识,将无法调动学生的学习积极性。大千世界中拥有丰富的生物课程资源,有效地开发这些生物课程资源,将使整个生物教学过程变得丰富、生动,学生的学习兴趣也会大大提高。

比如说,在讲授“传染病”的时候,可以让学生搜集“SARS”、“禽流感”等这两年对我国危害比较大的传染病的资料,让学生分析它们的传播途径和预防措施。在进行“生物的分类”这个知识点的教学的时候,教师可以带学生去参观植物园,野生动物园,使学生能够身临其境,进一步加深对“生物的分类”的感性认识。在进行高中生物选修一“传统发酵技术的应用”的教学过程中,教师可以带学生去参观葡萄酒厂、食品厂及制作乳腐的工厂,让他们亲身体验一下葡萄酒的酿造过程,泡菜及乳腐的制作过程,使他们真正体会到生物科学技术在社会生活中发挥的重要作用。

2加强实验教学,培养学生的科学探究技能及科学态度

初高中生物新课程教材中增设了许多探究实验,这些实验都按照科学探究的一般过程,包括:提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论来进行。学生通过开展这些探究实验,不但可以掌握科学探究的一般技能,也提高了分析问题和解决问题的能力,表达和交流的能力。而且,通过各实验小组的分工合作,也培养了学生的合作精神。合作精神也是科学精神的重要组成部分。在实验进行过程中,教师应要求学生真实地报告和记录在实验中观察到的东西,从而可以培养学生实事求是的科学品质。并且,教师可以要求学生发挥想象力和综合运用知识的能力,大胆地对实验过程进行改进,以求得更好的实验效果。

例如, 高中生物必修1的一个实验:探究酵母菌的细胞呼吸的方式,在这个实验进行过程中,有氧呼吸装置需要连通橡皮球或气泵,间歇性地通过空气,并且需要用氢氧化钠溶液来吸收空气中的二氧化碳以剩下氧气。有同学就结合以前所学的化学知识提出了改进的方法:用分液漏斗将双氧水逐滴滴入二氧化锰中,这样可以产生比较纯净的氧气并且可以控制氧气的产生速度。这样的改进可以说是很有创意而且实验效果更快、更好。可见,实验教学,尤其是探究实验教学,在提高学生的生物科学素养方面发挥着举足轻重的作用。因此,我们在平时的教学过程中应尽可能地创造条件加强实验教学,尽可能地开放实验室,多开设一些探究实验,以培养学生科学探究的态度、方法和思维。

3提升学生对生物科学过程和方法的理解,注重培养学生科学的世界观

现在的生物教材中有许多生物科学史及生物科学研究过程的介绍,这些都是促使学生理解生物科学过程和方法,培养科学世界观的良好素材。教师应有意识地引导学生去感受这些生物科学史中蕴涵的科学家们独到的研究方法,卓越的科学思想,激发学生去学习、去传承这些宝贵的方法和思想。教师也可以创造一些情境,让学生亲自去实践一下科学家们的研究过程,使学生在亲身参与中获得更多的体会和领悟。

例如:高中生物必修3“植物的生长素的发现”这一节介绍了科学家们探索生长素的漫长历程。包括达尔文、拜尔等多位科学家历经半个多世纪终于将生长素这种物质研究清楚了。教师在教学过程中除了让学生体会科学家们勇于探索、前赴后继的科学精神,也可以让学生亲自实践一下,因为生长素的发现史中科学家们所设计的实验相当精妙,简单可行。学生们只需准备一些植物的胚芽鞘、琼脂片、琼脂块、锡箔等物品就可以按照书本上介绍的实验过程动手实践,也可以仿造这些实验原理自己设计一些实验来体验生长素的发现过程。通过这种实践,学生不仅对生长素的发现史有了更深入的理解,而且感受到了科学家们可贵的探索精神,对学生以后的学习是大有裨益的。

4积极实行启发式和讨论式教学,注重培养学生创新精神和实践能力

有位教育家说过,“创造所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享受所无法比拟的,那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最恣意的绽放。从某种意义上说,创新是自我实现最高的表现形式。教育作为人道主义的事业,理所当然应该关注个人生命质量的提升。”可以说,创新精神和实践能力是生物科学素养的一个重要组成部分。教师在平时的教学过程中应采用一些启发式和讨论式的教学方式,激发学生独立思考和创新的意识,并且要让学生感受、理解知识产生和发展过程,培养学生的创新思维习惯。

譬如,在高中生物教学过程中,应积极开展研究性学习。研究性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用与实践的机会,促使他们形成积极的学习态度,培养他们的创新精神和实践能力。

在研究性学习过程中,教师应让学生多参与社会实践与调查研究。例如,教师可以组织学生开展以环境保护为主题的研究性活动,要求学生选择当地某一特定区域进行调查,集中调研这一区域的环境情况,作出环境分析报告,并提出一些防治污染的措施。这些活动可使学生在开放性的现实情境中主动探索研究,获得亲身体验,培养了学生的解决实际问题的能力及社会活动能力,从而为他们进一步的学习和走向社会奠定了坚实的基础。

总之,生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分,对学生生物科学素养的培养是生物教学的基本目的和任务,值得全体生物教师及学生付出不懈的努力和采取切实的行动。

参考文献:                              

1刘恩山,《中学生物学教学论》,高等教育出版社,2003

2杨九俊、吴永军,《建设新课程:从理解到行动(通识卷)》,江苏教育出版社,20033魏国栋、吕达,《普通高中新课程解析》,人民教育出版社,2004

编辑:
上一篇文章:
下一篇文章:
 
版权所有 © 2008-2009 江苏省南通中学