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关注“过程与方法”——历史新课程的一大突破

2008-09-28  阅读:  作者:刘晓庆

新课程改革的重大变化之一就是教学目标的多元化,传统历史教学目标中的知识、能力、思想教育为新课程标准中的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”所取代。其中,“过程与方法”目标是一个全新的课题, 它究竟有何含义?

一、“过程”与“方法”的关系:

在朱汉国、王斯德主编的《历史课程标准解读》中,对“历史学习过程”做了如下的描述:“历史学习过程分成如下几个基本阶段:一是通过各种教学活动,让学生对陌生的祖国历史和人类历史有一个感性的体验,从而产生一种要了解自己的祖先是怎样一步步走过来的强烈愿望;二是通过教学不断积累最基本的历史知识,使这种体验与感知从朦胧状态逐步过渡到建立在准确、科学和知识基础上的清晰阶段,进而对过去有一个较为准确的了解和把握;三是通过基本的技能训练和思维方式的训练与培训,使学生对客观的历史过程形成主观的理解和认识,培养一种观察历史现象的科学态度和做出较为正确解释的能力;四是在体验、学习、理解和认识人类历史发展的过程中,形成对民族、国家和人类历史的认同感,确立正确的情感态度与价值观。”

而学习过程必定贯穿学习方法,运用学习方法的过程就是学习过程。因此,过程与方法两者是互相渗透,互相影响的。

二、“过程与方法”的主体——学生

“过程与方法”目标的提出,表明新课程正在由以“学科为本”向以“学生发展为本”转变”,体现出了人本主义的教育观念。历史教育的最终目的是促进学生的发展,学生是历史学习的主体,学生怎样学的,学的过程怎么样,这是历史教育应该关注的。因此,在教学实践中,必须要有学生的参与,教师必须为学生提供多种多样的“过程与方法”,不断优化学生学习状态,提高学习能力。

三、“过程”与“方法”的多元化

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史的过程。它的多元化包括:历史知识的掌握过程;历史能力的获得过程;历史方法的掌握过程;情感的体验过程;态度的形成过程;价值观的树立过程。举一例:让中学生开展历史探究性学习活动,目的并非是要他们获取重大的历史研究成果,而主要是让学生在探究的过程中,去学习一些历史研究的方法,同时体验合作、负责等“情感”目标的内容。学生却可以通过探究的过程学到收集资料、表达观点、论证观点等方面的能力。从这个意义上说,过程比结果更重要。

历史学习的方法很多,《历史课程标准解读》提出了学生历史学习方法的三个层次:“一是知识层次的学习方法,即在学习基本历史知识的过程中,运用识读、记忆、体验、表述、归类、置疑、比较等方法,积累必要的基础知识,并逐渐形成一个较为系统的知识体系;二是技能层次的学习方法,它是指学生通过历史教育所必须具备的基本能力,如正确计算历史年代的能力,正确识读历史地图、收集历史资料,运用逻辑方法进行判断和推理,等等;三是知识与运用层次的学习方法,即要学习运用基本理论与方法分析问题、解决问题,要学会迁移,包括知识、方法的迁移,要能够在新背景下运用知识和方法解决问题。”联合国教科文组织的一份报告指出:“未来的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人。”

但无论怎样,历史方法的掌握都要在历史知识的学习过程中完成。

总之,从教学设计的层面看,历史教育的“三维目标”是在同一教学实践中完成和得到落实的。学生学习历史知识、训练历史思维、体验情感态度与价值观,都有一个学习的“过程与方法”。反过来,“过程与方法”目标如果离开了历史知识的学习、历史思维的训练,便成为空中楼阁。以上便是我对“过程与方法”这一课程目标的理解。

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