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音乐教学中的情境化、审美化及其策略分析

2008-09-28  阅读:  作者:

古往今来,人们在追求音乐艺术醇美与完善的同时,也在不断拓展着它的认知领域和范畴,并且成为人们生活中日益追求的高尚的境界。音乐以独特的艺术美,装点着人们的生活,使人生更富有情趣和意义。伟大的音乐家冼星海曾说:“音乐是人生最大的快乐;音乐是生活的一股清泉;音乐是陶冶性情的熔炉。”音乐用擅长抒情的特点,创造了无限丰富而又有感染力的情景氛围,把人们带进一种美妙、诗情画意的世界里。就连乐圣贝多芬也这样诗意地描绘它:“音乐,有人把它比作花朵,因为它铺满在人生的道路上,散发出不绝的芬芳,把生活装饰得更美。”我们的音乐教育就是在这样一种如诗如画的情境中,对学生进行的渗透精神世界、心灵深处的审美感知教育,它有着巨大的教育和陶冶价值。因此,在音乐教育中体现审美化、情智化的教学策略,是促使学生学好音乐的必须和必然,在情感的渗透下,在情智的激发下,达到教育的难忘,使音乐教育真正起到塑造青春形象,确立正确的艺术审美观、激发创造活力,唤起理性的价值认知、促进青少年审美发展、培养健康人格的重要作用

一、音乐教学的情境审美化

审美化教学,主要表现为通过艺术化的教学形式来展现教学内容本身的内在美,使学生获得美的体验和感受,促进人格、素质全面和谐发展的教学。在教学中,创设一种贴近教学内容,符合学生身心需求,唤起学生的求知欲望和真情实感的教学情境,对提高教学效率、实现教学预设,提升学生感受美、欣赏美、创造美的能力有着不可替代的重要作用。

【课堂情境一:】

课题:《亚洲音韵,如诗风情》

课前大屏幕上出示亚洲许多著名的风景,同时辅以亚洲一些国家特有的音乐作为背景,在这样的情境中同学走进教室。

生:老师,今天是讲亚洲音乐吧?

生:这段音乐里除了日本和朝鲜的音乐外,还有哪些国家的音乐?

生:……

整个教室里充满了期待、兴奋、讨论的气氛。

【课堂情境二:】

课题:《华夏音乐之光》

在欣赏、认知了古代诗歌与音乐的结合和古代乐器后,让同学们欣赏古琴曲《酒狂》。

大屏幕上出现古代“竹林七贤”的图片,在欣赏之前感受一种意境。

师:在了解古代乐器古琴后,接下来让同学们欣赏一首古代器乐曲,请同学们闭上眼睛,仔细感悟音乐的情感、意境,努力去揣摸揣摩音乐的内涵,然后告诉我,在你的眼前出现了怎样的情景和画面。

(音乐响起)

生闭眼聆听,教室里极为安静。

师:(平稳低沉的语调)这段音乐多处采用了节拍重音的倒置和大跳音程,造成了一种不稳定感,音乐中充满了压抑、低缓的气氛。

(欣赏音乐后)

生:我觉得似乎是落魄之人迈着沉重的步伐,徘徊在江边的情景。

生:我似乎看见一位醉酒者,手提酒壶,步履踉跄地走在山路上的情景。

生:……

【分析】

在课堂教学中,情境主要是运用语言、画面、音乐等手段,根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的情境,通过艺术的直观感知与教师的生动的语言描绘,创设一种为教学需求服务、为学生审美服务的生动情境,达到如临其境、如见其景,置身于情境之中,使学生的心理及情感产生深刻的影响,连同教师的情感渗透,创设一种体验、感受、审美、情趣的教学情境。在这样的情境中,学生能感到亲切、轻松、愉快,并能用最大的激情参与到教学过程中去,以至达到全身心地投入,沉浸在审美情境的享受之中。这样可以充分发挥学生学习的主动性,变静态的音乐吸收活动为情感动态的音乐表现行为,有利于帮助他们更好地感知、理解音乐,在良好的课堂情境中,寓娱乐、创新、创造于一体,从而实现音乐教学的情境审美化。

二、音乐教学的方法审美化

1、教学方法审美化的基本涵义

音乐教学是实现音乐审美教育的手段,教学中的审美体验是音乐课程核心价值。教学方法的审美化,是教师以特定时代的审美认知概念(审美观念、审美趣味、审美理想),充分挖掘音乐的审美因素,通过审美化的教学方法,向学生施以审美影响,唤起审美主体学生对审美客体音乐的认知,促进主体与客体的沟通,让学生自觉地、充满情趣化地投入到音乐审美体验活动中, 以心灵感应音乐, 在音乐教学中实现音乐的美育作用和人文感化效应,从而开启其内在情智的一种最优化的教学艺术。

2、教学方法审美化的表现形态

苏联教育家赞可夫曾指出:“传统教学法很明显的毛病,就是没有向学生展示出艺术的,也只有艺术才具有的那些宝臧。”过去缺乏美学意义的教学方法,往往体现在“授业、传道、解惑”的认知平面上,这种平淡而缺少吸引力的教学方法无法满足学生强烈的审美需求。运用审美化的教学方法,能在很大程度上化平淡为有趣,化抽象为具体,化枯燥为魅力,只有当学生参与到艺术活动中,与艺术融为一体,自己亲自主动地去探寻、领悟、体验时,对艺术知识技能的真正理解和掌握,特别是对艺术的欣赏与创造才会成为可能。

1)教学方法的丰富美

在教学过程中,方法的单一、传统性会影响学生的审美关注和教学内容的指向性,长此以往,容易引发学生的学习逆反心理。因此,教学方法多样性和审美化要适应学生对新奇性、丰富化地追求的心理,及时为学生提供新鲜的求知过程。如一堂课内,教学方法包含了启发提问,演示观赏,讨论探究,趣味对话,艺术实践,布置练习等等,使学生在多种美的感受中保持最佳的情感求知状态,唤起强烈的寻奥探秘的欲望。

【教学方法一:】

课题:《音乐的喜剧美》

导入:

让学生观看一段喜剧小品,同学们在哈哈的笑声中走进这节课。

生:观看戏剧小品《洛桑学艺》。教室里充满了快乐的笑声。

师:听到同学们的笑声,让我真切地感受到,快乐和喜悦在我们的生活中是多么的重要。由于喜剧能带给我们如此的愉悦感,因此,许多音乐家也采取多种表现手法,在音乐中表现喜剧美。无论是刚才喜剧中的音乐,还是音乐中的喜剧,他所引起的直接审美效果,那就是——笑,在笑声中感受诙谐与幽默;在笑声中讽刺丑恶与阴暗,更重要的是让笑声来装点和美化我们的生活。今天这节课,我们一起共同探讨音乐中喜剧美的类型、风格、特点、表现手法等。

(这个导入采用的是演示观赏、情景渗透的教学方法。)

……

师:请大家看大屏幕,这里列出的作品中有你们所熟悉的,那我们就先以一例让我们来共同探讨。

   (选择《东北人都是活雷锋》)

在这个过程中,我们要共同完成这样几件事:

  听赏歌曲《东北人都是活雷锋》。

  尝试学唱《东北人都是活雷锋》。

  分组讨论,作品中哪些地方让人感到风趣幽默?

  初步完成表格。 

生:听赏、学唱、讨论并完成表格,学生充满了求知的热情。

(这一环节采用的是听赏感受、模仿学唱、讨论探究的教学方法,学生在充满趣味的学习、实践活动中获得对知识的认知。)

……

师:接下来,请大家看大屏幕,我们来表演一段情景剧,按照大屏幕上的要求,我们全班同学来推荐角色。

(大屏幕上出现角色分配及其内容)

师:在我们表演之前,我先把剧情的大概意思介绍一下:

这个故事是用诙谐幽默的口吻讽刺了沙皇畜养跳蚤的昏庸和腐败,同时也表现了反抗者的斗争精神。我们该用怎样的语气来表现各个角色才最贴切,请大家思考一下。

学生按照要求朗读表演《跳蚤之歌》的内容,同学们边朗读,边表演,努力表现剧情,为下一环节欣赏歌曲奠定基础。学生们沉浸在感受、表现音乐的喜悦之中。

(这一环节采用了感受认知的教学方法,在学生的自我感知的对比中感受音乐的美。)

……

师:下面我们一起来欣赏一首作品《看秧歌》,请带着这样的问题欣赏:这首作品和上一首作品《跳蚤之歌》有什么相同和不同的地方?欣赏完以后,两大排同学各选择其中的一首作品,然后进行一次PK比赛,每组同学尽量选择所选作品的不同处和幽默点,看哪一组选择得多,哪一大排就加一次平时分。同时进一步完成总结性表格。

生:听赏《看秧歌》。作品中所洋溢出的生活的情趣和欢乐,引得同学们阵阵的笑声。

生:两排同学进行比赛,列出作品的幽默之处及不同之处。

教室里竞争气氛浓郁,充满了欢声笑语,在这个过程中获得对音乐戏剧美的认知。

(这一环节采用的是对比、评论法,在民族和美声两种不同形式的总结比赛中获得本环节的知识认知,从而激发学生的求知欲望。)

  ……

师:下面请同学们听四段音乐的片断,请四大排同学听完后讨论完成:

    你们认为他们分别描述的是什么形象?请在题板上表达出来。

这些音乐和以上听到的音乐最关键的不一样在哪里?

大屏幕上出示四段音乐:

  小放驴

  日本鬼子进村的音乐

  钢琴家(动物狂欢节)

  打枣(唢呐独奏)

生:先听赏,后各大排展示自己的讨论结果。

师:总结

(本环节采用了聆听、探究、对比、讨论的学习方法,充分激发学生的自主探究、评析音乐的能力。)

……

【分析】

教学方法的丰富美主要体现在教学手段的多样性、多彩性,更重要的是实效性,学生在充满情趣的艺术实践活动中感受、体验直至审美,真正体现教学方法的审美特征。有人说,“对于任何事情,参与是成功的一半”,由此可见参与的重要,而对于音乐课堂教学来说则更是如此,主动参与是艺术体验产生的前提。而艺术参与活动的多样性,能使学生一直处于新鲜、兴奋的学习状态,能唤起学生高度持续的学习热情。教师在教学过程中应为学生创设和开辟适合于教学内容的参与途径,设计有利于学生全身心地参与的积极、主动的活动过程,同时又把教学目标巧妙地融入其中,采用必要的手段启发和帮助学生顺利打开求知的通道,为学生的实践参与提供更多的机会,创造更好的条件,使学生产生实践参与的冲动,并能全身心全方位地投入到课堂教学过程中。

2)教学方法的形象化。

心理学理论认为:想象是人脑对表象事物进行联系、加工、改造而形成新形象的心理过程……音乐教学中的形象化实际是建立在想象和联想的基础上的。若能将音乐的旋律、文化内涵与学生的生活实际联系起来,促成形象性思维能力提升,那音乐教育就能更加快捷地走进学生的心灵,那么教学预设也就在教学过程中自然地生成了教学结果。因此,教学方法的形象化是教学方法审美化的重要部分。

【教学方法二:】

课题:《音乐告诉我们什么》

师:下面,我们来听三段音乐,分组讨论并回答:

      每段音乐带给你怎样的情绪?

  你联想到什么?

  主要表现形式是什么?

生:通过特定的情境感染,借助多媒体画面,聆听三段音乐,(《红旗颂》片断、《江河水》片断、轻音乐的片断)在音乐的对比中,分组讨论并回答。

小组一答:第一段音乐带给我宽广、壮阔的感觉,我似乎站在高山顶上,眼望着祖国的一片大好河山,心胸开阔。

小组二答:乐曲凄凉悲惨,我眼前出现了荒芜的土地,哭泣的人群。……

小组三答:听到这段音乐,让人轻松、惬意,我仿佛置身于美丽的大自然中,享受着阳光的沐浴。……

同学们争先恐后地回答,在想象联想的世界里,描绘着音乐的美好,通过音乐的感受评论活动,让学生进一步认识到,音乐带给每个人的认识、情感、体验是不完全一样的。

【分析】

在这个教学环节中,教师运用形象直观的教学方法,充分挖掘学生的形象思维,把音乐与学生的生活实际联系起来,给学生以身临其境、如闻其声、目睹其状的美感。夸美纽斯说过“高级的事物可由低级去代表,不在眼前的可由在眼前的代表,看不见的可由看得见的去代表。”由此可得知,音乐应借助多种艺术形式,去引导学生的思维和联想,在交流、讨论、欣赏、评述等各种教学手段中,增强教学的形象性和直观度。

3)教学方法的创造性。

罗曼·罗兰曾说:“我创造,所以我生存。生命的第一行动是创造的行动。”音乐欣赏过程本身就是主动的创造过程,音乐欣赏者是进行二度创作的“艺术家”,在这一过程中欣赏者对艺术形象进行重新构建。学生通过参与音乐欣赏活动激发和表现出其丰富的创造性。因此,教师的教学方法是实现这一创造性的前提,音乐教师要想在教育岗位上永葆青春,首先就必须使自己成为一个创新型的教师。创造型教师总是具有发现、创新、前进、开拓的强烈意识和创新精神。只有老师创造性地教,才能获取学生创造性的思维,只有“授之以法”的创造性,才能有学生触类旁通、求取新知的才能,从而达到自主释疑,自主辨析,自我奋斗,自我探究的境界。

其次,音乐教师应具有创造的激情。它能促使创新型音乐教师积极探索并通过不断地创造获得成功的快乐。而教师有了创造激情,学生才会投入其中,才会使师生双方如痴如醉、共同创造和谐愉悦的教学气氛和教学环境。

第斯多惠曾说“一个劣等教师给人奉送真理,一个优等教师则教人发现真理”。因此,教师要培养学生创造力,首先应教给方法,实现知识迁移,让学生自已动脑动手,实现“教是为了不教”的教学创新观念。其次,教会学生质疑问难,激发创造潜能。“疑者,觉悟之机,一番觉悟,一番长进。” 教学中,要有意识的设计启发性较强和难度稍大的问题,引导学生在“疑”中的探究,充分挖掘其创造思维。

【教学方法三:】

课题:《影视音乐》

……

师:这节课,我们已初步了解到影视音乐的分类和作用,下面,请我们大家把所学到的知识运用到情感操作当中。我已准备了四部影片中的场景:

  激烈的战争场面

  紧张的追逐场面

  幽默的动画场景

  温馨的生活场面

请每一组任选一个场景,选择合适的音乐为它配乐,我为同学们准备了一些音乐片段供同学们选择。(共十段音乐)

同学们努力用音乐来烘托情绪,塑造形象。

生:分组选择场景,选择合适的音乐为其配乐,完成后再向全班同学展示。

【分析】

这一教学手段充分关注了学生的创新性思维和个性化特征,既是对本节课教学成果的检验,又能充分挖掘学生的创新意识,每段场景会因为学生的想象联想、和个性化认知的不同,对艺术作品内涵的理解和感受的不同而产生多种结果。因此应鼓励学生“仁者见仁,智者见智”,为学生今后的创造发展奠定基础。启迪智慧、培养创新精神、合作意识和乐观向上生活态度的教学方法,是音乐教学审美化的重要策略之一。

 

音乐教育是培养人的活动,是提高人们审美认知的重要手段。教育要培养出适应社会发展并推动社会发展的人,就必须在教学方法上时常变革以适应社会、学生的需求,有时要超前于社会。让学生在音乐学习中获得自信,教师必须摈弃传统教育的根本弊病,采用审美化的教学方法,唤起学生的主动性和自主意识。总之,教学方法审美化的基本涵义是在审美情感的参与下,充分发掘教材的审美因素,把理性内容和感性形式、有机地结合起来,把发展智力与陶冶情操、把深奥的知识传授与动情的美感体验完美的结合起来,从而取得相得益彰、事半功倍的教学效果。

 

姓名:蒋维         地址:江苏省南通中学艺术教研室

邮编:226001       电话:(办)051385119656    (灵)051385681855

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