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新课程凸显人格教育理念

2008-09-28  阅读:  作者:吴 建

[摘要]:社会的发展首先是人的发展,而人的发展首先是健全人格的形成。我们所培养的学生能否在未来适应社会发展的要求,能否为社会作出贡献,最根本的问题不在于基础教育阶段掌握知识的多少,而在于获取知识的学习能力和适应社会的健全人格。建国以来规模最大的第八次基础教育课程改革运动正在中华大地如火如荼地开展,本次课程改革的宗旨是构建有中国特色的,现代化的基础教育课程体系,涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。从其培养目标、课程结构、课堂教学、学习方式以及评价机制来看都凸显出人格教育的新理念。“关注每一个学生,促进每一个学生的发展”是贯穿于其中的核心理念,它揭示出教育的真谛:培养人格完善的人。新课程凸显的人格教育理念将始终贯穿于教育的全过程,是教育的永恒主题。

 

[关键词]:新课程;人格教育

 

社会的发展首先是人的发展,而人的发展首先是健全人格的形成。当前人格教育问题已成为全球教育关注的问题。我们所培养的学生能否在未来适应社会发展的要求,能否为社会作出贡献,最根本的问题不在于基础教育阶段掌握知识的多少,而在于获取知识的学习能力和适应社会的健全人格。重视青少年人格教育,是推进我国社会经济发展实现中华民族伟大复兴的需要,也是全面实施素质教育,促进青少年健康发展的客观需要。

建国以来规模最大的第八次基础教育课程改革运动正在中华大地如火如荼地开展,本次课程改革的宗旨是构建有中国特色的,现代化的基础教育课程体系,涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。从其培养目标、课程设置、课堂教学、学习方式以及评价机制来看,“关注每一个学生,促进每一个学生的发展”是贯穿于其中的一个核心理念,它揭示出教育的真谛:培养人格完善的人。

一、从培养目标看,新课程着眼于培养和谐发展的人

在世间一切事物中,人是第一可宝贵的。教育的发展趋势正如有的学者所说,是“‘人’字在教育中越来越大了”。正是在这样的背景下,培养和谐发展的人成为本次课程改革义不容辞的神圣职责。传统教育深受科学主义教育思想的影响,专注于人的智力发展,在教学中一个极为常见的现象即是用“认知”替代“情感体验”,所有“德育”、“情感体验”、“领悟”都变成了课堂内的“智育现象”。把教育目的定位在为社会的政治经济服务,在实际教学中注重为个人升学服务,而忘记了教育的终极目的是人格的完善。

课程培养目标是教育的指挥棒,课程目标规定什么,学生就应向什么样目标方向发展。随着社会进步和科学技术的发展,社会对人才的素质要求也越来越全面,越来越完善。因此,为了培养适应社会要求的人才,本次新课程改革从知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度来界定课程目标,具体包含以下八个方面的内容:公民意识;价值观念;社会责任感;创新精神和实践能力;科学人文素养和环境意识;终身学习的基础知识、基本技能和方法;强健的体魄和良好的心理素质;健康的审美情趣和生活方式。从价值取向看,新课程的这一培养目标改变以往课程过于注重知识传授的倾向,强调形成学生积极主动的学习态度,是学生在获得基础知识与基本技能的同时形成正确价值观的过程,是培养学生学会学习的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的过程。它着眼于人的全部人格要素,突出培养学生的创新精神和实践能力,以及对社会和自然的责任感。

在新课程的三维培养目标中,知识与技能是目标中的基础部分,是整个目标体系的起点,只有在掌握“双基”的过程中获得学习的方法和学习过程中的独特体验,才能以此为基础发展健全的人格。过程与方法这一目标强调在过程中培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法,此目标的实现是其他两个目标实现的保证。情感态度与价值观目标在某种意义上就是针对以往课程目标的不完善之处提出来的,它贯穿于前两个目标,在过程中体验,在体验中培养情感态度和价值观。只有当学生成长为树立了正确的价值观、拥有了积极健康的情感、对社会和人生具有积极态度的人时,他才有可能成为一个对社会有用的人。否则即使他拥有再多的指示,也有可能对社会无益甚至有害。如报纸上曾经披露的大学生伤熊事件、大学生弑母事件等。这些现象都反映了我们教育中存在的问题——一味的关注学业成绩,而忽视了道德情感等方面的教育培养,忽视了心理和人格健康的重要性。以上三个维度的目标作为新课程目标的组成部分,是相互联系的,是一个不可分割的整体,各自发挥着独特的作用,目的是培养出和谐发展的人,把学生引向健全人格这一最终目标。

二、从课程结构看,新课程为学生有个性地全面发展提供保证

普通高中新课程通过构建均衡性、多样化、有层次、综合性的课程结构,让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告,其据以立论的四个基本设想之一就是:“人类发展的目的在于使人日臻完善;是他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样,是他作为一个人,作为一个家庭和社会的成员,作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家来承担各种不同的责任。”由此,个性发展开始成为许多国家教育改革的基本点。

本次课程改革在我国课程发展史上首次利用学习领域、科目、模块来构建高中课程体系及结构,从而使普通高中课程结构产生了实质性的突破。特别是模块的设置,“有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾,并便于及时调整课程内容;有利于学校充分利用场地、设备等资源,提供丰富多样的课程,为学校有特色的发展创造条件;有利于学校灵活安排课程,学生自主选择并及时调整课程,并为学生形成和实施个性化的课程修习计划创造条件。”从而为学生个性化学习的有效落实提供切实保障。

有人担心,课程多样化,让学生选择课程,有利于培养学生个性,但会造成学生的片面发展,不利于培养健全的人格,有悖于人的全面发展思想。实际上这是对人的全面发展内涵的曲解。人的全面发展绝不等于平均发展,而是在不同个体的基础上得到最大的发展,使每一个学生都平等地享有自身潜力最大发展的权利。传统课程让所有的学生学习所有的课程,给人的假象使学生全面发展,实际上是一种平均发展。但由于个体的资质具有差异性,所以真正的平均发展也是做不到的,只能说是表面上每个学生在每个方面都有发展的机会,但往往束缚了学生的发展。甲在A领域有一定的天赋、有强烈的兴趣、有明显的职业倾向;乙在B领域有一定的天赋、有强烈的兴趣、有明显的职业倾向,而甲和乙必须学习同样的课程,却不能在各自擅长的领域有更多的学习与发展的时间和空间,这怎么能是全面发展呢?其结果只能是学生的时间和精力被平均分摊,形成所谓的“平均发展”,一无所长。这样,扼杀的不仅是课程的特色和自由,还扼杀了人的充分、自由与全面发展的可能。因此,选择性的高中新课程与“全面发展”在本质上是一致的,没有选择,没有个体自己的意识和意志充分参与的发展绝不可能是“全面发展”。真正的“全面发展”是认同个性的全面发展。

三、从课堂教学看,新课程更加关注师生交往的生命性

教育本身就具有生命性,在一定意义上,“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”(叶澜)。课堂是素质教育的主战场,是实施课程教学的主要场地,也是人格教育的主阵地。课堂不仅是传授知识的殿堂,更是师生生命发展、情谊交流的载体。把教学提升到生命层次,使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程,成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程,这是新课程教学的最高境界。

每个人的生命及其成长历程都是不一样的,每个学生都有自己独立的人格和精神世界,他们的生活并非仅仅是成人期的一种预备,他们有着与成人相异的价值观念和行为方式。法国著名思想家卢梭认为“儿童是有他特有的看法、想法和感情的,如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的事情”。新课程所倡导的尊重生命独特性的教学可以避免做“最愚蠢的事情”。在课堂上,教师不能把学生看做无知、无能的被动的受体,看做是只能接受教师指令的工具,而应该把学生看做是有着独特个性、鲜活生命力的个体,他们有着自己的真实情感,有着自己判断是非的能力,有着自己的知识经验,有着自己的成长背景,教师所要做的不是从外部强制地灌输知识,让学生原封不动地克隆出这些知识,而是从内部激发他们的求知欲,使他们形成主动的学习态度,体验学习的苦与乐,形成健康的情感、态度和价值观。

如果教师在教学中漠视人生而具有的求知欲、创造欲,把外部世界的指示强行灌输给学生,那么学习会成为一件疲于应付的苦差事,会越学越“没味”,因为学生从中感受不到自己生命的力量、自我存在的价值。只有注重生命发展的教学才能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来,使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义,从而获得精神的丰富和完整人格的成长。“关注师生交往的生命性,让学生在学习中主动地探索外部世界,自觉地认识自我、追寻自我、提升自我,在不断超越自我的过程中体验生命的力量,培养健全的人格”是新课程对课堂教学的新诠释。

四、从学习方式看,新课程有利于优化学生的人格素质

学习是人在面对新的情境时,把握事态、调控自身、获得意义的全时空、全身心、全关系的行为过程,它不仅需要身心的完整投入,而且要求情感、意志、智慧的协调统一。学生的学习活动是学校教育的主要行为,学生的学习方式关系到教育的最终质量和师生交往生活的质量。改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的自主、合作、探究式的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习,是本次新课程改革的核心任务和关键环节。

由于个体的人格心理特征是多种多样的,因而学习方式也必然是多种多样的。传统教学过分强调教,以教为中心,冷落、淡化、忽视了学,学的自主性丧失了,萎缩了,学生越学越不爱学,越学越不会学。另外,由于过分强调和利用竞争机制,造成了学生与学生之间的隔阂,形成了相互排斥甚至损人利己的人际关系,不但影响了学习本身,而且妨碍了学生人格的健全发展。新课程所倡导的主动、合作、探究的学习方式,与其说是一场学习方式的革命,更可以认为是一场生存方式的革命。通过自主学习,突显学习的主动性、独立性和自控性,弘扬人的主体性和自主精神;通过合作学习,突显学习的交往性、互动性、分享性,培养学生的合作意识、团队精神和集体观念;通过探究学习,突显学习的问题性、过程性和开放性,形成学生学习的内在动机、批判的思维品质和勤于思考的习惯。

在整个学习过程中,强调体验是新课程学习方式的突出特征。因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴,它已扩展到学生的整个人格领域,从而使学习过程不仅是知识的增长过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴巴说,用自己的手操作,用自己的身体去经历,用自己的心灵去感悟。基于此,新课程改革特别强调学生的参与,强调“活动”,强调“操作”,强调“实践”,强调“考查”,强调“调查”,强调“探究”,强调“经历”。引导学生把精力集中到“善好奇、会学习、重过程、能探索”上去,激发学生的创造欲望,培养学生的创造能力。这不仅是理解知识的需要,更是促进学生生命成长,优化学生的人格素质的需要。

五、从评价机制来看,新课程确立了有利于学生全面发展的课程评价观

教育部颁发的《普通高中课程方案(实验)》明确指出:“普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提升过素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”这是本次课程改革对普通高中性质和任务的基本认定。这就意味着我国普通高中教育不是培养少数精英的教育,而是一种大众教育,是基础教育。新课程改革不否定考试在为高等学校培养和选送人才中的作用,但它却旗帜鲜明地反对以应试为主要导向的评价体系,反对滥用考试,反对对考试结果的绝对化、机械化和简单化处理。在这一基本认识的基础上,新课程在评价上强调要“改变过分强化评价的甄别与选拔的功能和内容、方式单一的现状,建立评价内容、方式多样,促进学生发展、教育提高,能有效改进教学实践的评价体系”。因此,树立发展性的课程评价观成为新课程改革的迫切需要。

发展性评价,总的说来就是要关注学生的发展,通过评价活动来促进学生的发展。从评价目的来看,它所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是将学生划分为三六九等,而是对学生个体的关注;从指导思想来看,发展性评价主张尊重学生的个别差异,依据学生的不同背景和特点,从多个角度来观察、评价和接纳学生,挖掘每一个学生的优势潜能,并多给予肯定和欣赏,为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议;从价值追求上看,发展性评价更加关注学生的全面发展。它所追求的是知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等多方面的发展;从评价模式来看,发展性评价不仅仅在学生发展过程结束时对学生的发展结果进行评价,而且关注学生发展的全过程。它既重视学生的现在,也考虑学生的过去,更着眼于学生的未来,是一种动态的过程性评价;从评价方法来看,发展性评价要求打破过去“一卷定高低”、“一卷定终身”的现象,运用多种评价方式对学生综合素质进行全面评价。主张进一步规范量化评价方法,多采用行为观察、学习日记、情景测验和成长记录等质性评价方法。以便全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质,以彰显其中的意义,较好地反映学生发展的状况,真实地再现学生发展的过程;从评价主体看,发展性评价主张鼓励学生本人、同学和家长都参与到评价中来,这种评价主体的多元化有利于学生得到更多有关自己学习和发展状况的信息,帮助学生更加全面地认识自我。由此可见,发展性评价观的确立是新课程在评价观念上的一次重大转变,通过评价不但要促进学生在原有水平上不断提高,逐步达到基础教育培养目标的要求,还要发现学生的潜能,发挥学生的特长,帮助学生认识自我,建立自信,为学生人格的健全和发展提供有效的评价保障机制。

著名学者鲁洁教授认为新世纪的人应该是人格完善的人。“教育的根本宗旨是要学生学会‘做人’,而‘做人’最核心的问题是让学生真正意识到:自己与他人是同样的人,同样具有人之发展的潜能和可能,具有同样的生存价值,能同样体验到生命和生活的可贵。在这个世界上他们同样能获得自我之实现,从而得以保持和增进健康的心态,维持与发展自尊心、自信心”(鲁洁)。因此,新课程凸显的人格教育理念将始终贯穿于教育的全过程,是教育的永恒主题。

 

[参考文献]:

① 余文森、吴刚平,《新课程的深化与反思——新课程推进中的通识培训读本》,20045月第一版,首都师范大学出版社。

石鸥,《结构的力量——<普通高中课程方案(实验)>的理解与实施》,20045月第一版,高等教育出版社。

③ 联合国教科文组织,《学会生存——教育世界的今天和明天》,1996年版,教育科学出版社。

教育部,《普通高中课程方案(实验)》,2003年版,人民教育出版社。

教育部,《基础教育课程改革纲要(试行)》,2001年版,人民教育出版社。

 

[作者简介]:  吴 建,江苏省南通中学政治教师,安徽师范大学在读硕士。

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