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新课改下的语文教学误区透析

2008-09-28  阅读:  作者: 蓝寿军

关键词:新课改  语文  课堂教学  课堂对话  自主学习  应试能力 误区 

新一轮语文课程改革正从上至下全面展开。课程改革的基本内涵是课程范式的转型,即从指令性课程范式向生成型、开放型、创新型课程范式的转换,其目标在于重塑课程主体,充分释放教学主体的灵性智慧和自由创新精神,使课程价值重心从学科内容本位转向人本位,转向个体生命本位。因而语文新课改基本目标,就是要培养学生良好的人文素养和科学素养,使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。改革的核心任务是转变学生的学习方式,使学生由被动接受知识转向主动自主地探究知识。

当然新课改目标的达成既有利于优化课堂教学,又有赖于课堂教学优化。新课改无疑可以释放教师和学生的各种生命潜能,促进语文教学创造力走向本真意义上的解放,但与此同时,实践中指鹿为马、隔靴搔痒、南辕北辙、貌合神离、有名无实的现象还是时有发生。有些课堂教学表面轰轰烈烈、热热闹闹,结果却是高投入低收益。

一.自主合作学习泛化

新的课程改革对新时期的语文教学所产生的积极影响是不言而喻的。教学理念的更新,

教学内容的调整,教学手段的丰富,使语文课堂焕发无限生机。如今的语文课堂师生互动、小组讨论、合作交流、自主探讨、研究拓展、网络学习样样不缺,尤其是自主合作学习运用甚广。我们的老师现在充分尊重学生主体,充分凸现学生自主,然而我们往往忽略了学生主体的差异性,比如学生群体语文基础薄弱,彼此差异性大,如果不细致调查、精心设计,一味强调学生自主,那么其受益面必然狭窄,其结果往往是小组讨论代替了个体的独立思考。有时候学生现有的知识不具备完成课堂上听说读写的能力。因而,所谓的自主往往是学生处于一种朴素的原生学习状态,其结果不管学生怎样“合作”,也“探究”不出什么名堂来,学生最终只能在原有的基础上徘徊,难以生成有效的学习成果。课堂教学的有效性也就可想而知了。

当然,自主合作学习的课堂表层无疑是活跃的,是富有生机的,对于激发学生学习情趣也是有一定积极意义的。其新颖的教学形式、活跃的课堂氛围、丰富的教学媒介对学生吸引力是传统课堂无法比拟的。但再精巧的设计、再精美的活动也不能泛化,学生的课堂兴奋点既容易激发更容易懈怠,过多的自主必然会弱化教学的有效性。在自主合作中过于注重表象的动,而忽视思维深处的质,过于强调学生的活动体验,而忽视了知识传授,毕竟知识传授才是学科教学的本位。其实自主合作探究学习与有意义的接受学习是相辅相成的。

二.课堂教学模式化

课堂教学中吸引学生的可能是老师的名气,也可能是老师的气宇,还可能是老师的才华,当然最重要的还是老师的教学艺术。艺术是不可以模式化的,然而我们不少成名教师却凭丰厚的积淀、成熟的经验将课堂教学格式化、套路化,任由自身习惯随意滋生蔓延,以致我们的老师尚未开口,学生便已知晓内容。此类“知己知彼”很值得探讨,学生对教师的课堂教学过于熟稔并不见得总是好事,因为模式化的设计易使学生思维方式僵化,它既不利于“围城”之外的学生走进去,更不利于“围城”之内的学生走出来。可以说,模式化的教学设计虽可让学生有律可循,有助于学科知识系统化,却会抹杀学生的学习激情,在一定程度上扼制了学生创新能力的培养。其实任何激发学生创新欲望的手段都不能持久,持久是创新的天敌,这就需要我们在日常教学中要根据教学内容、教学情境的变化要不断调整自己课堂教学的方式,要善于捕捉时新的信息,善于观察学生的动态变化,将创新元素注入日常的课堂教学设计中,不断激发学生的学习兴趣,确保学生高效听课。

三.课堂对话片面化

没有对话就没有语文教学创造力的解放。从本质上讲,语文教学就是具有内在规定性和特定情境性的言语交际。从表现形式上看,对话是语文教学活动中最能释放思维、情感和想象力的教学形式。一般而言,可以从两个维度来理解对话的内涵:一是将对话作为课堂教学的方法与手段,在这里,对话仅作为一种语言形式;二是将对话作为一种理念与原则,强调通过建构和维持教学中的对话关系,将非个人意义的客观化知识转变为个人意义的主观知识,使个体形成建设性的批判思维,即追求人性化的、创造性的教学。所以语文课堂对话它既包括教师与学生的对话、学生与学生的对话,更指学生与文本的对话和学生自我的对话。

显然很多时候我们对对话教学作了片面理解。新课改背景下的语文课,多数时间是学生在教师的指导下,以小组的方式交流着他们在课前自主学习的收获与问题,即生生对话成为课堂教学的主流,而教师只在即将下课前,通过师生对话,对本课内容进行简单小结。显然我们主要是在追求师生对话与生生对话,而忽略了生本对话与学生自我对话。

其实师生对话、生生对话是建立在生本对话的基础上,生本对话既是实现师生对话、生生对话的前提,也是目标指向。文本绝非传统意义上教学媒介,它实质上是学生思维运转轨迹的真实再现,是学生意念的直接指向。在课堂上教师必须创造条件留有空间,促成学生与文本的对话。自己与自己对话,是对话的高级形态,我们每个人都在自觉不自觉地进行着自我对话。就语文教学而言,最高境界是学生的自我对话自觉化和理性化。通过与内心深处那个常常沉睡的“本我”(弗洛伊德语)对话,使其醒转过来,从而真正发现自己。教师必须适时恰当的引导,促进学生同自己对话,真正实现自我潜能的激发、生命的唤醒。

所以,语文课堂对话绝非随意的交谈,更不是简单的问答。

四.应试能力培养弱化

不少老师认为在以人为本的新课改背景下谈应试能力似乎太不合时宜,更不要说着眼培养了。如今的语文课上不少学生激情四溢高谈阔论,而下笔之时却洋洋洒洒不知所云,甚或别字连篇。还有不少学生博览群书博闻强识,在考场上意气风发挥洒自如,而得分却惨不忍睹。究其原因,缺乏应试能力。应试能力绝非平素所说的审题要准确答题须细致的问题,它是解读试题的智慧、准确答题的直觉、知识聚拢的技巧等的综合反映。应试能力不是单靠考前的反复提醒来培养的,它应渗透于我们日常的课堂教学中。情感、态度、价值观的形成与应试能力的提高本质上并不矛盾,弱化学生应试能力培养与以人为本的教改准则其实是背道而驰的,忽视学生应试能力培养的课堂教学也必然是低效的。

五.学习内容虚化

如今不少学生爱上语文课却都不太喜欢做语文作业,爱上语文课主要是因为轻松,语文课很少有听不懂的,语文课上听听说说笑笑,不亦乐乎!然而对语文练习却往往不够重视,这是为什么呢?原因就在于学生觉得课堂所学对解决习题根本就不起作用,我们不少语文课过于注重表达交流、情感体验,而忽视了知识传授,忽视了归纳总结,导致所学内容虚化。学生在课堂上如果长期没有实质性的获得,既没有系统的知识,更没有实在的方法,那么学生的积累必然匮乏,语文素养的形成便失去了强有力的支撑。因而在新课改背景下我们决不能忽视语文学科知识的传授,传授的方式可以多样化、科学化,但不能为了追求民主平等而导致学习内容本质的虚化。

在新课改中之所以会出现令人哭笑不得的怪现象,从根本上讲是老师对新课改精神研究不透、学习不力的必然结果。我们不少老师还只是课程计划的消极执行者,依旧是教学目标定位、教学内容定量、教学过程定序,缺乏创新精神、生成意识、选择能力。在新课改背景下课堂教学出现偏颇是无可厚非的,但若沉浸其中不知反省却是可怕的。作为课程基本理念与课堂教学实践之间中介的语文教师应伴随新课改的不断深入而茁壮成长:应由课程计划的消极执行者而成为新课程的创造者,应由课程知识的灌输者而成为真正意义上的对话者,应由课程成绩的终裁者而成为学生终身发展的激励者。

参考文献:

1. 庞维国        《自主学习――学与教的原理和策略》  华东师范大学 2003

2. 潘涌           《语文新课程与教学的解放》         广东教育出版社 2004

3. Dale Scott Ridley 《积极的课堂环境的作用》         中国轻工业出版社 2001

4.教育部师范教育司  《程红兵与语文人格教育》       北京师范大学出版社 2006

5.教育部师范教育司 《李镇西与语文民主教育》       北京师范大学出版社 2006

6.戚万学           《语文新课程理念与实施》       山东教育出版社 2004

7.陆志平           《语文课程新探》               东北师范大学 2002

8.朱慕菊           《走进新课程》                 北京师范大学出版社 2002

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