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新课程下数学教育中人格教育的意义和策略

2008-09-28  阅读:  作者:杨建楠

一、新课程下数学教育中人格教育的意义

人格对一个人的成长与发展具有重要的作用和影响,多种调查研究都证明,成功者和失败者之间最大的差异不是智力上的差异,而是非智力方面的差异,其中人格因素起着重要的作用。

反思我国传统的数学教育,长期存在着不利于培养学生健全人格的做法:

从现行的数学教育观念上看:重视基础知识的传授历来是我国数学课程的特点,学生很难按照自己的经验和观察问题的方法,去解决现实生活中的数学问题。学生本身的生活和认识世界的过程呈割裂状态。
  从现行数学教学方式上看:传统的数学课堂教学方式是:教师讲,学生听,课上练习,课后作业的模式。在这个过程中,学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲,学生头脑中复制的是教师的思想和语言。
  从现行的数学评价上看:一直以来,我们对学生数学学习的评价是关注作业、考试和考试分数,对其它的评价关注不多。对学生来说,学习就是复制教师的思维,模仿教师解题的程序,完全埋没了个人的想法与创意。

关注人是新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展在教学中的具体体现,它意味着:

第一,关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,在教师的课堂教学理念中,全班所有的学生都是自己应该关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。

第二,关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师必须用施教,不能做学科体系的传声筒。用施教体现着教师对本职的热爱,对学生的关切,体现着教师热切的情感。

第三,关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程,伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养。

总之,关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程,从而真正实现人的发展。

当人类进入信息化时代以后,数学已不是“科学皇后”般的辅助角色了,数学思想与方法已能直截转化为科学技术与生产力。数学思维已成为一种高层次的文化现象。数学修养是一种文化素养。数学文化具有比数学知识体系较为丰富的文化内涵。数学文化是对数学知识技能,能力和素质等概念的高度概括。通过数学的学习获得的不仅是一些知识,而且能接受数学思想方法的熏陶,提高思维能力,锻炼意志品质,并迁移到各个领域。总之,数学学习优化着人的素质,塑造着完美人格。

由此可见,在数学教学中对学生进行人格教育已迫在眉睫,这是实施素质教育,促进学生全面发展的重要环节。

 

二、新课程下数学教育中人格教育研究的理论依据

(一)人格特征与学习的成败息息相关

1、人格特征对学习的影响

爱因斯坦说:“智力上的成绩依赖于性格上的伟大,这一点常常超出人们的认识。”教学中我们不难发现,坚定而自信的学生,他们的学习成绩和智力发展情况一般要比那些缺乏自信和勤奋精神的学生好得多。有调查显示,在智力测量上同等智力水平的人,学习成绩并不相同,有的成绩优良,有的成绩不良。研究表明,这种差异是由于人格差异造成的,这说明人格因素对学习具有深远的影响,人格特征对学生的学习成绩起着积极的作用。

2、人格和学习之间的辨证关系

人格特征固然影响着学习效果,但学习的成败反过来也影响着人格的形成和发展,这两者之间的关系是双向的。学习是学生生活的中心内容,成功的学习经验无疑会提高学生的自信心和自我评价感,使其变得更负责、勤奋,成功带来的愉快感还会增强求知的欲望和兴趣,引发其积极向上的激情。相反,失败的学习经验会使学生变得自卑,做事缺乏信心,情绪消极,有的因在学习中得不到心理上的满足,甚至产生嫉妒、怨恨心理,这种消极的体验严重影响学生性格的健全发展,,容易使学生形成抑郁孤僻和退缩的性格。因此,教学中清楚地了解和认识人格和学习的辨证关系,可以预防人格和学习两败现象的发生。

(二)新课程凸现了人格教育的理念

1、从价值趋向看,新课程凸现了“为了每一个学生发展”的核心理念。

新课程重视学生知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维发展,从过去重视知识传授,忽视人格培养,重视工具理性,忽视人文精神转变为科学精神与人文精神的有机结合,致力于培养具有完满人性和健全人格的人。

  2、从课程结构看,新课程更体现自主性和选择性。

    普通高中新课程通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,让高中生在自

主选择和主动学习中实现有个性的发展,特别是模块制和学分制的配套设置,充满了自主和选择,充满了人情味,学生可以根据自己的需要和兴趣选择所喜欢的层次,还可以随着需要和兴趣的变化在层次之间进行转换。

  3、从课程文化的视野看,新课程更崇高良好的文化生态环境的构建。

新课程把科学精神和人文精神统一于课程的“文化内涵”之中,使科学与人文走向融合,它以科学为基础,以人自身的完善和解放为最高目标,力求把“学会生存”、“学会关心”、“学会尊重理解和宽容”,“学会共同生活”、“学会创造”等当代教育理念贯穿于课程文化之中。

 

三、新课程下数学教育中人格教育的策略
 
(一)在数学课上建立平等民主的新型师生关系,营造民主和谐的教学环境。
  
在教育过程中,教师应充分尊重学生,包括尊重学生的体验、见解,尊重学生的个性差异。教师要善于营造一个民主和谐的教学环境,让每一位学生在融洽、有利于交往的心理氛围中无拘无束地学习。要鼓励学生发表自己独特的见解,要对学生的错误、失败采取宽容的态度。当教师在教学中出现错误时,要勇于承认并善于采纳学生正确的观点。只有在这样轻松和谐的教学环境中,学生的个性才能得到充分的发展,才能有助于学生形成健全的人格。

 (二)树立并深刻理解一切为了学生的发展的教育理念,促进学生全面、和谐、自主性发展。

1、学生全面和谐的发展

数学教师在实施教学的过程中,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学的理解与支持的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。

2、学生的自主性发展

培养学生自主性的几个原则:给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个时间,让他们自己去安排;给学生一个问题,让他们自己去找答案;给学生一个机遇,让他们自己去抓住;给学生一个冲突,让他们自己去讨论;给学生一个权利,让他们自己去选择;给学生一个题目,让他们自己去创造。

3、不同学生的发展

每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既体现着发展的共同特征,又表现出在数学基础、数学思维及能力等方面巨大的个体差异。教师必须打破以往按统一模式塑造学生的做法,关注每一个学生的特殊性,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一个学生都能得到充分的发展。

(三)重新认识数学教学的本质,关注学生的学习状态,培养学生研究、探索和合作精神。

1、数学教学是一种活动

《标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同的发展

数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程;是教师和学生之间互动的过程;是师生共同发展的过程。

2关注学生的学习状态是数学教师将理念转化为行动的重要任务

数学课堂教学是实现新数学课程理念、改变学生学习状态,培养学生健全人格的重要途径。数学教师在教学过程中,应关注以下几个方面:

关注学生的情感,使其能够积极地并且是自信的学习数学。

教师在实施新数学课程时,应根据学生的心理规律,尽可能选用他们乐于接触的、有数学价值的题材,因为这些素材有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动,学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的过程中,体验成功的喜悦,增强学习数学的信心,形成良好的情感、态度、价值观。

关注学生的学习方式,让自主探索、合作学习成为学生学习数学的主要方式。

新课程所倡导的主动、发现、合作的学习方式,与其说是一场学习方式的革命,更可认

为一场生存方式的革命。学生今天在学校的学习方式,必然会与他明天的社会生存方式保持内在的一致性,终身学习的理念将为人的可持续发展奠基,为学习型社会铺路。

首先教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变:帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生学习服务。

其次,恰当的利用新技术,加强学习中的交流与合作。

《标准》指出,现代信息技术要致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去

随着信息技术的不断发展和学校教学条件的不断改善,学生可以通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习,在教学过程中应充分利用现代教育技术在增加师生互动、形象化表示数学内容、有效处理复杂的数学运算等方面的优势,促进生生、师生之间的交流与合作,改进学生的数学学习方式。

再次,提倡多元的自主性学习,让学生真正成为学习的主人。
  我们要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”,提倡凸现学生个性的多样多元的自主性学习。教师在教学过程中应把握教材特点,创造条件,让学生面对新问题,从自己的实际出发,开动脑筋去独立尝试解决新问题。教师自己则巧妙地转向“幕后”,把学生推向台前,把课堂真正还给学生

关注学生的差异,使每一个学生得到发展。

新数学课程改革将促进学生发展放到了中心位置,而每一个学生都是一个特殊的个体,他们的数学基础、对数学学习的情感、方式、方法,以及数学学习的能力等方面都存在着明显,在遵循共同规律对学生进行数学教学的同时,教师必须了解学生数学学习的差异及其成因,满足不同层次的学生的需求,使全体学生都能得到相应的发展。

(四)充分利用数学史与学科特点,培养学生良好的个性品质。

一部数学发展史,就是人类追求真理,追求理想,始终不渝地求实创新的生动写照,数学教师要充分利用古今中外数学家攀登数学高峰的历程结合教材培养学生坚韧的意志,不怕困难,勇于探索的精神。

数学推崇的是运筹有方,计算有法,分析有规,假设有度,构造有序,进退有制等理性思维,数学的超群脱俗的特征,只有在严格逻辑推理中找到,逻辑规则对于数学,就如同结构对于建筑那样重要,其中每个环节都必不可少。教师要利用数学学科特点培养学生严谨科学的学习习惯,一丝不苟的科学态度,勇于创新的精神,不断完善健全的人格。

 (五)教师提高自身的教育修养,促进学生人格健全发展。

教师对学生不仅要言传,还要身教,学生的学习态度如何,往往与教师的思想状况和工作态度有着直接的关系,我们要求学生好好学习,首先教师要认真教学,教师的威信不是靠嘴说出来的,而是要通过自己的模范行为和人格魅力赢得的。所以新课程下教师要更加注重加强自身的教育修养,讲究教育的方法和艺术性,引导学生自己认识其思想、行为、情感的正误,通过他们自己的分析,评判确认其行为的价值,认识其情感的妥当性,促进其健全人格的完善和发展。

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献:

1、皮连生《学与教的心理学》     华东示范大学出版社

2、肖川  《“个性教育·人格教育·主体性教育”辨析》  人大复印资料

3、林培淼《新课程理念下数学教学几个问题的思考》     《中国教育学刊》

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