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新课标下写作教学的几点认识

2008-09-28  阅读:  作者:何 敏

写作一直被公认为是听、说、读、写四项技能中最难提高的技能,教师为难,学生抱怨。但新颁布的英语课程标准对高中生写作的要求比以往又有所提高,这给中学英语写作教学带来了新的起点和契机,我们有必要重新审视以往写作教学中的模式,采取相应方法,通过多种渠道,同时结合新教材的教法,让学生参与到活动中,看到自己的进步,促进其语言运用能力的提高。

新课程标准中八级语言技能目标--写作能力的描述如下:能独立起草简单的报告;能根据文字及图片提供的信息写短文或报告;能改写课文或根据课文写摘要;能写出语义连贯且结构完整的短文;能叙述事件或表达观点和态度。可见:新课程标准对书面表达的要求有以下几个特点:(1)注重交际,要求学生在写作中遵循英语国家的文化习俗和交际准则;(2)突出个性,要求学生会表达自己的观点和态度;(3)重视内容,要求表达的内容生动有趣、并言之有物;(4)表达形式多样,要求学生能用不同的词汇、句子、语体及文体进行表达。

在实际的教学中,笔者对目前学生的学习现状有一定认识,罗列如下:

1)语法知识运用混乱:句子是一组词按照一定的语法规则而组成的。忽视或不懂语法规则,那么写出的句子只能是一堆杂乱无章的词汇,而不是一个正确的句子。诸如主谓不一致,中文式英语,时态混淆一类的错误,在学生习作中一再出现。例如:He spent as much as possible time to help me to study English. 又如:He came to tell me the police has found the lost wallet. He tried not paying for the dress to leave.

 2)用词不够规范:词不达意和用词累赘的现象是学生习作中极为普遍的现象。例如:I was very surprised to know and wondering how the machine works.显然此句中的surprised 想要表达的是curious 的含义,此外,wonder 一词与know 重复。

3)句式单一,内容空洞。学生对所给题目不能进行发挥,通常只能做到逐字翻译。例如对自己的一位朋友进行描述时一位学生这样写道:I have a good friend. We are in the same class. She is lovely and energetic. She is glad to help others…这样的句子尽管没有太多语法问题,却暴露出该生在词汇、句子衔接以及句式运用能力上的缺乏。

与此同时,教师评价模式的单一也是导致学生语言运用能力此次不能进步的原因之一。在传统教学中,评价只有教师来实施,作文的评价模式(终结性评价)单一,而且往往只是教师评价学生。这使评价少了民主性多了独断性,少了全面性多了片面性,使一部分学生丧失了写作的兴趣和信心。而缺乏有梯度的训练,使得学生虽然写的多,却不见长进。

针对以上情况,结合译林版牛津高中英语教材(20069月开始在江苏省使用),笔者尝试从以下几点来提高写作教学的质量。

1. 课文资源利用:牛津高中英语教材中的课文体裁广泛、内容涉及面广。如必修一Unit 1的话题是:School life. 文章难度不大,学生理解起来较容易,在复述课文的基础上,可让学生再用笔头练习的形式加以巩固。unit 2的阅读文章:Home alone,本身体裁是一部剧本,可把对话改写成记叙短文。必修2 unit 3The curse of the mummy一文有学生很感兴趣的发掘金字塔的内容,可利用reading strategy 中学到的prediction策略,加上有关探险家的故事构成新的短文。这些练习充分挖掘了课文高质量的语言材料,既训练了学生的写作能力,又加深了学生对课文的理解,有助于学生学会用英语思维。

2. 深度挖掘,合理设计写作任务:

(1)语言激活。在高中起始阶段,学生面临的一个难题就是词汇量要求及语言结构复杂度的急剧上升。笔者给刚进入高一的学生布置的第一篇习作是:My summer vacation.大部分学生的句子都没脱离初中简单句和宾语从句的影响,甚至连本该最熟悉的there be句型也普遍存在中国式英语的现象。为解决初高中衔接,笔者利用学生已见内容和现行教材中含金量较高的句式要求学生进行记忆模仿,学会对原文部分词汇以多种方式进行表达,把语言的运用先建立在感性认识的基础上。如:

a. Born in 1965, Yang has wanted to fly since he was a young boy.(必修2,unit 3, project)

b. As you know (As is known to us, It is known that, What is known to us is that),

….

c. David was one of the most helpful students that we ever had.(必修1,unit 1, grammar)

d. I am astonished to find that such little children can carry so many books.

e. It remains to be seen whether the old couple will enjoy the journey.

f. I’m trying to lose weight in order to stay slim (in the hope of staying slim, for the purpose of staying slim, so that he can stay slim, with the aim to stay slim…).

……

与此同时,适时提醒学生词句衔接的关键词。如:in one’s opinion, in the first place, to begin with, secondly, eventually, in addition, besides, what’s more, on the other hand, in a word, to sum up….

2)创设情境,合理延伸:所谓“情境”就是教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。书本上的词句只能构成文章的基本单位,如果能让学生把这些知识迁移到具体情境中,他们就会更加深刻的感受到原来很多习惯使用的中国式英语原来可以用层次较高的句型来表达。那么教师此阶段的任务就是为学生创设语言运用的环境,要让他们有话想说,有话可说,有话能说。牛津高中英语教材有不少颇有价值的话题,例如通过必修1unit 1的学习,对比school life in the UK 以及school life in China,学生对两种不同文化背景下的学校生活有了较深刻的认识,一篇说明文则应景而生。必修2,unit 1 中有关 tales of the unexplained,学生有浓厚兴趣,不妨借机让学生整理出他们知道的amazing stories.再如必修1unit 2 growing pains是个很值得探讨的话题,学生多半都有自己的想法,经过相互交流,学生对how problems in families come about, how to communicate with parents, how to overcome generation gap, 有了更多方式方法,也多了些换位思考。Unit 3 ways to keep your figure也是现实生活中常见的话题,对各种减肥方式的利与弊,学生都能有话可说,加之课文中不少有关build your body的活动,自然,What should we do to live a healthy life 一题就不在话下了。

3. 合作学习,合作评价

合作学习是以师生互动,生生互动为特征的学习活动,在活动中,小组合作学习在英语学习中的作用不可低估。实验证明,小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源,使不同层次的学生都能积极主动地参与到课堂教学活动当中,而小组成员间的相互帮助和同伴评价会更有利于学习的提高。仍以必修1,unit2,growing pains 为例,需要合作完成的任务有:(1)Suppose you were Daniel/ father/mother, what would you do to solve the quarrel? (2) What may be the causes of quarrels between children and parents? (3) How does a problem in our family come about?(4If you were a “talk time” host, what advice would you give to Liu Wei and his father? 这些问题都是围绕“how to overcome generation gap?”这样一个学习目标来设计的。当学生的个人努力无法取得满意效果时,合作学习成为极具吸引力的方法,在活动中,既能与老师同学交流意见看法,也是良好锻炼口头表达能力的机会,许多无谓的错误在互动中自觉被学生纠正。

所谓合作评价,实际是合作学习的一种形式,运用于写作过程的初始和中期阶段,即学生先相互讨论,分析题意,概括要点,接着学生进行独立写作。之后,再讨论,修改的过程。这个时候,重点是放在文章的构思和文意上。反复讨论后,再进行同伴评审阶段,即让学生以批评的眼光审阅自己及他人的作品,此时的重点应在用词和表达上。

写作是一个多层次的概念,新课程标准倡导的自主、合作、探究理念给教师提供了新的思路和方法。秉承激发学生学习兴趣,促进学生发展,不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅,而且能为其终身学习奠定基础。合作学习的引入,将优化写作学习过程。而对自我的写作能力评价,会使学生更了解自己的写作现状,从而明白努力的方向,更加主动地投入到提高写作能力的教学活动当中。

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