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高中历史新课程教学方法尝试——“学案导学”法

2008-09-28  阅读:  作者:袁晓霞

高中历史新课程实施以来,由于缺少现有与教学内容完全吻合的教辅资料,我们在历史教学中开始尝试着实行“学案导学”的方法进行教学,即教师在备好自己教案的同时,结合教学内容和学生的学习特点,为学生编写出一份学案,供学生在课前预习、课上使用和课后复习巩固之用。素质教育的大目标,决定了必须改变原先以教师为主体的旧课堂教学结构,构建以学生为主体的新课堂教学结构。因此,作为课堂教学基础工程的教学设计工作,就必须从以备教为主改为教、学结合,以备学为主。于是,“学案”设计,自然成为教学改革中的一个新课题而引起学界和教界的广泛关注和热烈讨论。在此,笔者仅就学案导学方法在新课程教学中的应用谈几点粗浅的感想。

    顾名思义,“学案”与“教案”一个着眼于学生主体,一个着眼于教师主体,二者之间有着本质区别。

大多数教师都习惯于教案的整理,在认真阅读课程标准,参详教学目标目的之后,针对相应教材经过分析、加工和整理而完成的切实可行的有关教学内容以及讲授方法的案例,即俗称的“备教材”。而学案则是教师为了体现新课程三维教学目标所准备的由学生直接参与并完成的一系列问题探索、重难点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,如何引导学生获取知识,习得能力,求得创新和发展。即除了原本的“备教材”之外,还要加上俗称的“备学生”。虽然在新课程标准的要求下,在素质教育的口号下,充分体现教师本体的“教案”也开始有了对学生三维学习目标的展现,有了对学生参与性学习的补充,然而,整体着眼于“教”师本身的“教案”依然侧重于教师的“给予”,侧重于让学生“学会”一定的基本知识。编写相应“学案”则尽可能的避免了这一问题,更加重了从学生角度对知识“拿来”的考量,并且在对“学案”的编写过程中融入教师对新课程教材的理解与分析,这样体现一定教师风格的“学辅资料”才能够满足学生在课前课上课后及时对教材知识把握的需要。当然,“教案”与“学案”两者紧密联系,只有精心整理好的“教案”基础,才有可能成功准备恰当的“学案”,以避免学生苦陷于纷繁但又不甚贴合新教材的庞大题海。

一份完备的学案,少不了课题、课标解读、知识构成、学习方法以及技能训练几个部分,这些共同构成了学案的基本要素。

“课标解读”板块包括“课标要求”与“课标解析”,这是我们在实行新课程教学中唯一的依据,也是我们教师把握教材的唯一准绳,是学生的学习目标所在。目标就是方向,目标就是动力。从新课程标准中解读而来的目标,既要切实可行,又要使学生感到跳一下能摸得着。学案中“课标解读”的设置,既向学生展示要掌握的基础知识,也告知他们应要达到的历史能力和思想认识。这样可克服学生学习的盲目性,使学习更具针对性。

在“知识构成”板块,我们设置了“知识网络”、“课前预习”等内容。“知识网络”是相应课程内容的框架结构,便于学生课前对教材的预习准备。“课前预习”是对一节课基本知识要点式的概括,编写时,它一般以表格填空的形式出现,让学生在预习的过程中去完成,基础知识是学案的核心部分,也是学生应该掌握的重要内容。“知识构成”板块的构成,可以让学生从结构和细节上对所学内容有所了解,从而对课程把握程度、听课效率的提高有所帮助。

在“学习方法”板块,我们在编写的过程中设置了“学法激活”和“例题精析”两个部分,这两个部分的内容主要是针对相应课程所学内容设计的。如对重难点内容设计相应的思考题,供学生在预习时思考;或介绍一些相应课程内容的记忆方法、理解角度和理论运用等;或摘引一些与课程内容相关的史实资料,上课时施教与受教双方共同讨论、分析,以加深对学生所学知识的理解和印证。在“例题精析”部分,我们也会适时地插入一些与重难点内容相关的典型题例,锻炼学生思维分析的能力。更为重要的是上述要素的编排要体现教师的授课意图,这样,才能更好的与课程结合,体现出教学相长的教师个性特征。

在最后一个板块“技能训练”方面,我们划分了三个层面的内容:巩固方案、提高训练以及阅读角。巩固方案是对一节课学习的检验,它有选择题、材料解析题和问答题等形式构成。训练题的设计,要体现一定的科学性、启发性、趣味性,要通俗明白而准确,还要具有一定的层次和梯度,既要有大量简单的基础知识检验,又要有一部分中档基本技能的训练,要设置坡度,循循善诱,拾级而上。对于少数学有余力的学生,我们也设置了一两题提高题,以拓展他们的思维能力。在课外,我们还设置阅读角一目,准备了与该课程内容相关的补充史实,用以激发和培养学生对历史的兴趣。

“学案”在教学中的使用,一定程度上适应了素质教育的要求,遵循了教育教学的基本规律。

  实行学案教学,能够提高学生上课的效率,提高课堂利用率,减少学生走神的机会。学生在课堂上要时听、时读、时写、时记、时思、时答,可谓眼耳口鼻手多种感官共同参与,使学生在课堂上必须全身心地投入学习活动。同时,使用“学案”使学生更加明确教师的授课意图和教学方法,学生既学到了基本知识,又学会了如何学习。在课后复习时,学生更可以透过学案,清晰回忆上课时的情景。“学案”以导促学,促使学生从“苦学”变为“乐学”,从而达到良性循环的效果。

使用“学案”教学一改过去老师单纯讲,学生被动听的“满堂灌”教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,从而发挥最大效益。在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。在这样的学习过程中,教师已经不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。

当然,使用“学案”教学,对于施教者教师来说,也是一项不小的挑战。在全面开始实行新课程改革的今天,教师必须面对全新的教材,结合简略的课程标准,运用自己深厚的专业知识功底与对教学的经验总结,分析出课程内容的重难点,并提前备课,编写学案。在讲课的前一天把学案发给学生,让学生在课前预习。通过预习,一一明确学习目标、所学内容框架结构、教师的授课意图等等。只有这样,才能充分发挥“学案”在教学中的作用,全面体现新课程要求培养学生综合素质的高要求。

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