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将信息技术有效教学进行到底

2008-09-28  阅读:  作者:黄虹娟

随着新课改的推进,“有效教学”理念再一次受到人们的关注与重视。通常,按照目标管理的教学流程把教学分成准备、实施、评价三个阶段。因此有效教学也必定紧紧围绕这三个阶段进行。我们希望的“有效教学”是能引导学生追求更高效率有所收获具有实效的教学。什么样的教学策略是有效的?有时教师讲得很多,但恰恰阻碍了学生的思考,阻碍了学生探索性学习的产生。每位教师要研究适合自己的教学策略,那么在具体的实践中我们应怎么操作或是又该注意些什么呢?我认为要从下面两个方面进行:

一、有效教学的准备

有效教学的准备是有效教学的前提,这一准备过程就是备课。它要求教师不仅要备教材、备学生,还要备过程。高中信息技术课程自2005年秋季跨入了新课程的行列。现在的课堂教学从原来进行各种微软软件操作培训的场所一下子跃为培养学生信息素养的主渠道。新课标要求信息技术不仅是学习的内容,也是学习的工具。这对于操作性、技术性极强的学科来讲是一次巨大的挑战。

2005年和2006年入学的学生进行摸底调查时发现,各班学生的知识应用能力分层现象相当严重,约2/3的学生对初中所教知识有不同程度的模糊记忆,需经过引导才能逐步唤醒;约1/10的学生基础较扎实;其余学生起点几乎为零。再分析学校选择使用的教育科学出版社教材,我们发现它与学生原有知识之间有着较大的跳跃现象。针对这一状况,我们认为教材只能是参考,符合学生具体情况的我们就用,不符合的我们完善或者改变教材,甚至自己设计。

如第三章信息的编程加工一直是高一必修的难点,按照教材所列“冒泡”例题,学生很难理解算法设计的概念,更谈不上进行简单编程实现了。我们在教材基础上作适当调整,选用“神六”的模拟发射运行作为例题。一来学生对身边的发生的国家大事很敏感,容易引入课题;二来这一程序采用函数完成,与数学课程相结合,讲解时学生容易理解,并能进行发散思维,改编程序从而实现预定目标。本课通过实施,完全达到预定效果,学生兴趣高涨,本章其余知识难点也都迎刃而解。通过这一案例分析,我们更能体会到将生活中的教育资源与书本知识融通起来的优势。学生能感受到书本知识的意义与作用,有可能意识到自己学习的责任与价值,从而增强自己的学习兴趣与动机,学习就可能不再是一项枯燥无味的苦差,课堂教学的效益也就大大提高了。

新课标强调将课堂教学设置成一种活动,让学生在做中发现、在做中理解、在做中解决问题,这与杜威倡导的“在做中学”是一致的。师生通过学习活动完成学习目标,达到共同发展。信息技术课程实践性强,更加离不开学习活动。在学习信息搜索部分内容时,为了避免枯燥的直接讲解,我设计了“淘宝乐”学习活动这一环节。向学生抛出许多问题,这些问题涉及众多学科知识,学生必须学会搜索技能才能找到答案。除了利用基本方法之外,要提高搜索效率必然要拓展引申到其他多种技巧,学生在活动中自己尝试、小组合作,能很好的完成任务。因此,学习活动的设计是教学设计的重点。这种活动应该从学生学习活动的角度来准备。这堂课有几项活动,怎样安排,在活动过程中教师怎样指导,怎样与学生互动,在活动中怎样进行评估和调控等都是在备课时教师应着重考虑的问题。

二、有效教学的实施

有效的课堂最终还需通过有效的教学行为得以实现,那么如何打造有效的信息技术课堂教学呢?我们说现在的课堂基本是由创设情境引入,然后进入学习活动

1、创设有效的教学情境

  一堂精彩的课总是从一开始就吸引人的,要想让学生的学习从有负担的、被动的,变为有意义的、积极的,就需要有激励学生去学习的内在动力。教学时,教师要结合学生已有的生活经验和已有知识,设计具有现实性、趣味性、挑战性的情景,使学生有更多的机会从周围熟悉的感兴趣的事物出发,感受体验和理解。信息技术课程更是一门来源于生活、服务于生活的实践性课程,我们尤其要注意创设有效的教学情境。

  在“图像加工与合成”一课中,我事先请学生带来日常生活中的照片,备课时利用photoshop软件将它们与世界各地名胜风景、体坛明星等各类图片进行有效加工重新合成多张别具一格的照片,在学生进教室时利用投影展现在屏幕上,学生立刻被这些照片吸引住,纷纷展开讨论,很快就引入本课主题。课堂中学生愿意学想要学。这样学生在一种愉快的情境中不知不觉掌握了知识、增强了能力,使学习变成自主地活动。

2、进行有效的课堂讲解

新课程强调教师的角色、地位要发生变化,由知识的传授者转向学生学习的合作者、指导者、参与者,教师不再占据着课堂的中心地位,但并不是说教师可以退出教学的舞台,而是对教师提出了更高的要求。当学生的学习出现障碍的时候,老师应该能及时点拨、引导学生扫除障碍完成学习任务;当学生的学习思路不明确、目标模糊的时候,教师应该能引导学生确定明确的目标、形成清晰的思路;当学生习惯了被动接受、缺乏主动学习的意识和能力的时候,老师应该能激发学生的学习热情、指导学生正确的学习方法……,这些都离不开教师的有效讲解。有效讲解最能体现教师的主导作用,一般来说,好的讲解总是保持与学生能力相适应的教学节奏。这种教学节奏能使学生进行有效的记忆,理解一定的知识并形成相应的价值观。

在信息技术课堂中有效讲解要求和预设的学习活动结合起来。可以在活动前讲,如必要的知识铺垫、基础理论必须讲清楚、讲到位。例如“flash动画”一节中两种设计原理必须要讲,这是学生进行发散性思维的基础,是进行探究性学习的前提。也可以在活动中讲,根据学生自学和巡视情况,检查学生对思考题的学习效果和理解程度,讲学生学习时存在的问题。如针对学生设计动画不动的现象分析点评。要形成“讲—思考—实践—评价”的教学结构,问题让学生自己去揭示,知识让学生自己去探索,规律让学生自己去发现。

另外,教学准备后的实施不是一层不变的。备课教案毕竟带有主观性,如果课上教师不能根据学生的反应及时调整,教案准备的再好也没用。我在“flash动画设计与制作”一节中,原先设计的教案是第一课时45分钟介绍两种动画设计原理,各自举例分析,学生模仿实践。第二课时45分钟学生完成深层次的设计制作。在具体实施时,前两个班都很顺利达到预设教学目标,但在第三个班中却情况迥然。一开始学生对两种动画原理区分困难,模仿制作时也两者互相混淆,发现这一状况后,我立即调整方案,第一课着重分析形变原理并要求学生会模仿能引申。第二课再讲运动原理,学生自己发挥并巩固。经过调整,该班学生同样较好的掌握了这部分的知识点。因此教师要能察颜观色,根据课堂实际进行调整,通过教师清晰精炼的有效讲解,促进学生理顺教材知识的条理结构,把握教材内容的内在联系,使学生能按逻辑的顺序逐步理解课程要求。

3、引导有效的自主探究

让学生进行自主探究可以激发学生参与的热情。学生在课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的。让学生进行自主探究时,教师要注意给学生充分思考的时间。在一些新教师的课上,教师设置的活动是好的,提出的问题也带有启发性,但往往节奏过快,刚抛出问题,就急着分析原因讲解步骤得出结论,这些课看似贴上了“在操作中培养学生的探索能力和创新意识”的标签,事实上一节课下来学生几乎不需要动脑筋,全跟着教师的步骤走。要让学生独立思考,去自主探索,教师不能急于将知识形成的过程直接呈现给学生,不能用自己的思维方法、语言表达方式代替学生的。所以每节课我们教师要反思学生学到了什么?是学生主动参与学习参与探索吗?他们得到什么发展?

值得注意的是,所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。过去由于教学大纲规定了过多的知识点,使得教师只能用简单的授──受的教学方式来进行。现在从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点,给教师的教和学生的学留出了更多的空间,我们有必要也有可能更多地强调探究学习的方式。在实施时要注意一下几点:1、要有让学生通过努力而达到的明确目标;2、教学任务必须具有挑战性,能促使学生在更复杂的水平上理解;3、能让学生进行知识迁移并能提出更为复杂的问题,引发进一步探究的愿望。、总之要通过自主探究激活学生记忆,唤醒学生潜能。

4、设计有效的练习巩固

受信息技术学科软硬件要求特殊性的制约,在课堂中利用练习进行检测与反馈,是课堂教学必不可少的环节。通过这一步,能使学生及时将所学内容理解、巩固、保持下来,并在解题中反思学习过程中存在的问题,在应用中提高分析问题、解决问题的能力,教师也能从练习的反馈中了解到学生的学习情况,便于及时调整教学方略。习题的设计是教学目标的一种变式,习题的设计应突出基本的知识结构与重点、难点,还可与学过的知识联系起来构成整合题,一般有以下几种类型:1、形成信息技术基本技能为主的习题;2、巩固信息技术基础知识为主的习题;3、分析对比、掌握信息特征的习题;4、运用信息技术原理、规律分析实际问题的习题。

展示练习的同时宣布练习的时间和要求。时间一般控制在5-10分钟,在学生独立完成习题时,教师要不断巡视课堂,以了解练习中出现的各种信息,对个别学习困难的学生给予解题指导;对有独到见解的给予充分的肯定和鼓励。学生完成习题,教师应采用学生自改、学生互批、集中展示等多种方式及时地评讲。

实施以上各种策略的目的是为了引起学生的有效学习,教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程,是一个研究的过程。有效教学是一种理念,也是一种行动。有效教学是我们每一位教师每一天每节课所追求的目标。它需要我们反思什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“怎样教学更有效?只有不断的反思,教师才会不断从实践中总结获得经验,并应用于教学,取得良好效果。让我们从每一节课做起,提高课堂教学效益,更好地为学生学习服务。

 

参考资料:

1、崔允漷:《有效教学:理念与策略》

2、余文森:《教学有效性究竟指什么》

3、鲍里奇:《有效教学方法》

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