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教师运用现代教育技术的若干思考

2008-09-28  阅读:  作者:葛勇兵

内容提要:本文从教育技术的定义出发,将教学过程视作运用现代教育技术、促进学生发展的切入点,把实现教学最优化视作运用现代教育技术进行教学的出发点和归宿,提出了教师运用现代教育技术的四点思考:1、运用现代教育技术进行教学时要有效进行两个方面的调控;2、运用现代教育技术进行教学时要强调智力因素与非智力因素的协调发展;3、运用现代教育技术进行教学时要科学地运用教学媒体传递教学信息;4、运用现代教育技术进行教学时要注重系统科学方法的应用。

 

现代教育技术是在现代教育思想和理论的指导下,对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价。它所要解决的问题,是如何在先进的教育思想和理论的指导下,运用现代教育手段和方法,开发教育资源,优化教学过程,提高教育质量和效益。它包括现代媒体技术、现代媒传技术和教学设计,其中教学设计是现代教育技术的核心。只有进入实际的教学中,才能使现代教育技术得以实践,发挥其特有的优势,实现教学优化的目的。针对目前教师运用现代教育技术的现状,笔者提出以下几点思考:

一、运用现代教育技术进行教学时要有效进行两个方面的调控

教师运用现代教育技术进行教学时要有效进行两个方面的调控:一是教师对自己教学状态的控制,使自己的教学处于最适宜的状态,并根据反馈信息及时调整这种状态,以适应学生的需要;二是教师对学生学习状态的控制,先要引导学生进入适宜的学习状态,并让学生保持这种适宜的学习状态。在教学的控制系统中,充分确立了教师的主导作用。

在教学中,教师与学生两个主体之间始终是指导和被指导的关系。学生的主体作用,学习的主动性和积极性的发挥,与教师的指导密切相关。教师作为教学的认识主体所获得的关于教学规律的认识和对教学实际的了解,是有效地指导学生学习的条件。在教师主导作用的纽带连结下,运用现代教育技术进行教学中的两个主体的认识活动形成的合力,能有效地促进教学的优化。

学习理论强调外在的强化作用,更强调内在动机与学习活动本身带来的强化作用。运用现代教育技术进行教学由于电教媒体的参与,由于多媒体的组合效应,为加强学生的学习创造了十分有利的条件。强化学习不是强迫学习,而是利用媒体强化学习材料的刺激强度引起学生的注意,利用多样化的教学方法提高学生的学习兴趣,使学习成为学生的自觉行为。强化学习的目的是使学生的学习从“要我学”变成“我要学”,从而提高学习效率和学习效果,减轻学生的负担。

二、运用现代教育技术进行教学时要强调智力因素与非智力因素的协调发展

教育心理学的研究表明,学习过程是一系列复杂的心理活动的过程,智力的因素,感知、记忆、思维、想象等直接参与了学习的过程。非智力的因素,兴趣、情感、意志、个性特点及个性倾向等维持着学习的正常进行。一个缺乏学习兴趣,没有学习动力,没有强烈的情感和意志,没有理想和信念的学生,是不可能在学习上获得成功的。

运用现代教育技术进行教学注重智力因素与非智力因素协调发展,有两层意思:一是学生的发展包含智力的和非智力的因素的发展,因此必须使学生的这两种心理因素协调发展,才能使学生在走向社会时能适应瞬息万变的情况,成为社会主义现代化建设的有用之才;二是学生的学习要有智力和非智力因素的协同作用,才会成功。因此,运用现代教育技术进行教学不仅应注意通过电教媒体与其它媒体的组合来呈现知识,解决重点、难点,帮助学生形成新的知识结构,还应注意培养学生的兴趣、情感和意志,使两者有机结合,协同作用,保证学习过程的顺利进行,获得学习的成功。

三、运用现代教育技术进行教学时要科学地运用教学媒体传递教学信息

教育媒体不仅仅是作为改善教学质量与效果的先进手段,它应该成为指导学生学习的交流的认知工具和情感激励工具。媒体的主要功能不应只是传递教学刺激的载体,更重要的是教师创设情境、激发和维持学习动机、引导学生,帮助学生探索知识、延伸自己潜能的工具。学生是教学的主体,电教媒体是为学生的学习服务的。如果教师能适时、适当地利用电教媒体为学生提供丰富的感性材料、知识形成的过程、知识结构和思维运动的形式,就能与学生已有的知识经验相衔接,又能接近学生的“最近发展区”,还能留给学生思维发展的空间,引导学生进行知识发散和迁移。在教学中,如果教师能精心设计教学、设计编制或选择并优化组合出优质的、符合教学目标、教学内容、学生生理、心理特点的电教媒体传递教学信息,如果能对电教媒体的使用方法、时机、节奏、信息量、作用点、反馈、干扰排除等进行优化控制,如果学生能积极、主动、兴趣盎然地投入学习活动,教与学的活动效果就好,教学过程就是优化的。

电教媒体进入教学系统,以其特殊的功能、优势扩大了教学的信息源,扩大了信息传递的通道,使教学信息的传递突破了时间和空间的限制,信息通道得到了无限的延伸和拓宽,教学的反馈信息得以加快。运用电教媒体传递教学信息,是有规律的。科学地传递教学信息,首先,必须根据教学目标和各种电教媒体的特性、功能,进行多媒体优选、组合;其次,必须准确地确定在教学过程中电教媒体的最佳作用点和最佳作用时机。所谓最佳作用点,指的是在教学过程中,最适于发挥电教媒体作用的教学环节与具体的教学内容;最佳作用时机指的是在教学过程中,在学生处于“愤徘”状态时,不失时机地用媒体呈现教学信息;第三,教师必须科学地、熟练地操作各种媒体。只有如此,电教媒体传递教学信息的作用才能得到充分的发挥,教学效率、教学质量和效果才能得到提高。

运用多种媒体组合教学有利于强化学生学习。但是,由于媒体的介入,必然引起教学结构和教学方法的变化,这就要求教师必须认真研究和认识这些新问题,明确自己的认识主体地位,才能正确地发挥主导作用,才能为学生的学习创造条件,才能实现教学的优化。在形成多媒体组合优化教学结构的过程中,教师的作用主要体现在:

1、要充分发挥教师的主导作用,要从学法的角度,关心学生应怎么做。要努力做到:(1)课前设疑,使学生明确学习目标,让学生带着问题学习。(2)利用现代教学媒体进行课堂激疑。(3)积极引导学生进行主体表现。

2、要通过各种方式,提供清晰、准确的学习信息和知识结构。

3、要充分调动学习主体的积极性,要使学生由“学会”逐步提高到“会学”,由“接受式学习”逐步发展到“接受式学习+发现式学习”。

4、要重视师生的双边活动(尤其是学生的积极参与活动)的和谐性。

四、运用现代教育技术进行教学时要注重系统科学方法的应用

实现教学最优化是运用现代教育技术进行教学的出发点和归宿。所谓的“教学优化”,是把教学过程当作一个系统,应用系统方法最优化原理指导设计,使教师整体地、有序地考虑教学过程的各种因素及其相互关系,从而使教学全过程中的每一个因素都尽可能地发挥最优的功能。运用现代教育技术进行教学,教师如果能自觉地运用辨证的系统方法,从整体上把握教学系统和教学过程,把握住系统内诸要素之间及系统与外部环境之间的联系和协同,就能从动态的系统中寻找到有序的组合,构建出合理的教学结构,设计出最佳的教学方案,有效地传递信息和有效地控制教与学的活动,从而取得最优的教学效果。

运用现代教育技术进行教学,是一个“人——机——人”的多向信息交流与传递系统,也是一个由教师、学生、教学媒体共同完成教学任务的教学过程。在这个教学过程中,学生不应该是一个被动的接受信息的客体,而应是一个积极参与信息的交换、传递与处理的主体。所以,在运用现代教育技术进行教学的设计过程中,在充分发挥教师的主导作用的同时,必须尽一切可能,最大限度地调动学生的学习积极性。调动学生学习积极性的有效方法,就是运用电教媒体极好的表现力,激发学生的学习兴趣;再利用媒体的重现力和参与特性,将学生带到教学活动中,使他们与教学过程融为一体,如能做到这一点,教学活动一定会取得很好的效果。

教师运用现代教育技术进行教学时,应注意以下两点:(1)要用系统科学方法的整体观点考察、设计运用现代教育技术进行教学和实施教学。不是电教媒体的设计、选择、组合优化了,就能获得最优的教学效果,而是要使电教媒体与系统和过程中各要素形成紧密的联系,达到整合,才有可能实现整体优化。(2)要用系统科学方法的动态观点看待运用现代教育技术进行教学系统,教学系统平衡是相对的。在构建教学结构时,既要看到教学系统和过程中各要素一般的、本质的、稳定的、必然的,即规律性的联系,又要考虑到各学科教学特点和学生不同年龄的特殊性。

总之,运用现代教育技术进行教学是以电教媒体参与为主要标志的。在运用现代教育技术进行教学中,教师起着主导作用,学生则发挥其主体作用,教学媒体起着中介作用。教师、学生、媒体三者之间的关系是相互联系、相互制约、相辅相成的,当他们之间相互匹配、协同、和谐地达到动态平衡,形成整合结构之时,运用现代教育技术进行教学的优化就能得以实现。

 

参考文献:

[1] 黎大志主编,《现代教育技术》,南京大学出版社

[2] 乌美娜主编,《教学设计》,高等教育出版社

[3] 朱智贤主编,《心理学大辞典》,北京师范大学出版社

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