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爱字当头 顽石变玉 移其秉性

2008-09-28  阅读:  作者:徐 娟

现代社会,一个心理健康的人通常表现为认知功能正常,情绪反应适当,意志品质健全,自我意识正确,个性结构完整,人际关系协调,人生态度积极,社会适应良好,行为表现规范和行为与年龄相符等。同一个人,在人生发展不同的时期或阶段,由于对该阶段发展的适应情况不同,其心理发展可能是健康的,也可能会变得不健康。如,同样进入青春期,有的孩子适应得好,顺利度过,健康快乐地进入下一个人生发展的阶段;而有的孩子适应得不好,表现出一些不良行为,面临着心理危机。而一个面临心理危机的青春期学生,如果得到及时有效的关注与帮助,在其后的发展中就有可能摆脱心理危机而踏上心理健康发展的道路。心理健康的这种阶段性正说明心理健康具有很强的可塑性,同时也说明开展心理健康教育是完全可行性的。

中学阶段的学生正值青春期,处于一个独立走向社会生活的准备时期,他们的身心长足发展,知识的逐渐增加,阅历的更加丰富,是人生发展的关键期。但是,也正是在这个时期,中学生是最容易在心理上产生不健康,产生心理危机的时期。因此,在中学阶段,加强学生的心理教育尤为重要。如果我们能顺利地帮助学生渡过燥动的青春期,那是我们对学生的最大的爱。

以我当多年班主任的经验,我分析了目前中学生不良的心理行为,普遍存在的心理问题表现为以下几个方面:

1、情绪方面的极不稳定,喜怒无常。当其情绪喜悦时,学习积极性高涨,与别人相处和谐;当其情绪烦躁忧郁时,学习积极性低落,与别人难以友好相处,甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。

2、意志方面一般为优柔寡断、虎头蛇尾,自制力差,易受暗示。当其情感冲动时,自制力较差,不能正确对待自己和控制自己,当外界诱因强烈时,容易动摇。当学习中碰到困难,生活中遇到不顺心的事时,就表现为悲观、失望,甚至退缩,意志崩溃,破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种,一般表现为:(1)自私狭隘型,常为一点小事而跟别人闹意见,斤斤计较,并且在很长时间内不能自解脱,甚至耿耿于怀;(2)固执型,自以为是,自大自负,瞧不起人,缺少对别人的欣赏与尊重,且受挫能力差;(3)自卑怯懦型,这类人较为孤僻,不合群,做事优柔寡断,唯唯诺诺。

这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂,但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点,因此只要有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育,这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。下面就我所教学生的案例和部分现象谈谈我是任何开展工作并取得成效的?

案例一:小成,2000年进入本校高中部,20017月重新分班后,进入我班。该生比较内向,话很少,老师及一般同学几乎不交流,性格也不是很活泼、开朗的,几乎没见其开怀大笑过。据他生母反映,他特别沉迷于打网络游戏和上网聊天、短信聊天,经常在家玩耍到半夜,有时其父亲和他一起玩。

进班时,小成同学成绩一般,我从侧面了解到他家庭情况比较特殊,父母在他很小的时候就离婚了,他跟随父亲和祖母生活,缺少家庭温暖也是其性格内向的原因之一。

进入高二下学期后,我明显感觉到他精神状态很不好,人也显得很疲惫,课间甚至是上课时都趴在桌上睡觉。我为此多次找他谈过话,但他没有说出具体原因。我发过短信,也打过电话给他的父亲,但都没有引起他们的重视。从他同桌小张、好朋友小黄处了解到这一段时间他心情很郁闷,主要原因是家庭问题,可能还有暗恋女同学的事情,同学私下里反映,无法证实。

具体表现为:(1)多次自残,用刀片在手臂上划痕;(2)在家吞食安眠药,被其父亲发现后呕出;(3)小黄陪其在濠河绿地沙滩边呆坐了一个多小时,有点想不开;(4)多次和同学说其家里人(特别是养大、疼他的奶奶)看不起他,不把他当人看;他的种种表现说明他的心理健康已经很有问题了。

针对此事我分两个阶段对其教育帮助:(-)与其家长及时联系,并请学生处主任和我、小成及其父亲坐下来交谈,了解情况,分析原因,寻找解决问题的方法。小成说他心情不好及有过激行为的原因只要是因为家里爸爸新处的女朋友即其阿姨和他奶奶相处并不融洽,经常吵架或冷战,他感到家里气氛很沉闷,得不到家庭的温暖,对生活失去了希望才有这些行为和举动的。他爸爸当时就表示自己以后尽量处理好这些事情,不再影响孩子的情绪,和他奶奶不仅在生活上关注得更多,而且也会注意方式方法,平时和他多谈谈心,有了家长的积极配合,明显加快了事情解决的速度。(二)继续采用记周记的方式进行心理交流,使之成为开启学生心理的一把钥匙。特别是小成的周记认真批阅,开始他还不能向我敞开心扉,但随着交流次数的增多和真诚沟通,他也会告诉你在想什么,有什么困惑?我及时地进行了有效的心理疏导,渐渐地他的学习和生活都纳入了正轨。

案例二:小周,高二时转入我班。换了个新环境一开始他也很努力,经常连中午都不休息做作业、背书,忙的不亦乐乎,但经过几次考试后发现成绩与自己所期望的有偏差时,其学习劲头明显不如以前,甚至还流露出轻生的念头,问别人问家长:“人活着有什么意义?”“一个人早晚要死的,还不如活的轻松一点”等,而且他的一部分不合常规的思想影响了班上的其他一部分学生。

因此,针对他和部分学生缺乏自信、毅力、对学习存在惰性的情况,开展了“如何磨砺一个人的坚强意志”的主题班会,帮助学生正确的认识自己同时也能客观的评价别人,并利用考试后学习情况总结的机会,让学习成绩好的学生把他们的好习惯、好方法、好体会、好经验等进行一个全面的总结交流,让后进生上台谈谈他们的想法和烦恼,进步与收获,这样促使一些后进生增加自信心,利用非智力因素对智力因素推动、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用,尽量抑制学习两极分化的局面,从而产生不良的心理反应。

同时结合这部分学生以自我为中心,冷漠、自私的心理特点,尽可能多地让他们多进行有益的班集体活动,比如组织同学们进行羽毛球比赛、篮球赛等体育活动,组织与其他班级进行的集体主义辩论比赛等,使每一位同学在活动中都产生互相关心,相互帮助心理,增加整个班集体的凝聚力,使每个人都明白我们不是生活在一个人的世界里,而在生活在一个需要相互帮助,需要相互关爱的环境中。

还有,对平时表现狂妄,天不怕地不怕的学生,故意给他们设置一些适当的挫折,让他们知道天外还有天。让学生有一定的敬畏心理,一个人如果没有一点敬畏,那是无可救药的,这样的人处理事情往往不计后果,胆大狂为,稍有不慎,就可能步入犯罪的深渊。我们经常会遇到的,如有同学经常迟到早退旷课,上课睡觉等等,如果是偶尔为之,也许能够容忍,但如果是一贯如此,那就有很大的问题了,他们不履行学生的学习责任,对制度视同儿戏,对义务视若无物,这种情况,如果发展下去是很危险的,因此,一定要让学生有一定的敬畏心理,包括对国家法律的敬畏,对学校制度的敬畏,对他人,对自己的敬畏,让他们学会尊重法律,尊重制度,尊重他人,也尊重自己。

另外,针对那些责任心不强的学生,我寻找其亮点,使他们长善救失。有不良行为的学生之所以被称为“不良行为学生”,是因为他们身上存在许多缺点,是因为他们责任心不强,对任何事毫不在意,但是对于不良行为学生不要认为他们是铁板一块,不可救药,要用发展的观点来看待,其实每个学生都有其长,亦有其短,有不良行为的学生也不例外。要善于发现其“闪光点”,注意“长善救失”,运用矛盾转化的规律,发扬积极因素,克服消极因素,化消极因素为积极因素。我们要注意发现不良行为学生身上的积极因素,找出闪光点,因势利导地加以教育。他们身上有一些不被人注意的闪光点:有的体格健壮,是运动场上的风云人物;有的能歌善舞,是文艺演出的压轴大腕;有的能写会画,是黑板报栏前的圣手书生;有的较具威信,在不良行为学生中是一呼百应。我们要善于发现并利用这些闪光点,找准入手的角度,以便拿到开启他们心灵、矫正他们行为的金钥匙。美国心理学家威廉·詹姆斯曾经说过:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”“一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80%-90%”。在转化不良行为学生工作中,表扬激励的运用极为重要。不良行为学生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识,便会感到无限的温暖,如同焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露,进而点燃希望之火。也许教师的一句赞美之言,造就一位国家栋梁之才。

因此,在我们的平常工作实践中,爱字当头,以诚相待。教育的关键是爱字当头,没有教师的爱,就没有教育。在学生的心理问题上,爱,同样可以起到巨大的作用。爱具有一种伟大的改造力量,爱能使坚冰化水,顽石变玉。用体贴与爱抚的态度对待学生,建立民主、平等的师生关系,彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒,使学生与教师之间的鸿沟完全可以填平,学生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除。这样,问题学生也就不再有问题。同时做有心人,找准学生心理问题实质之所在,找出原因,分析问题,分清类型,抓住不同的特点和规律,采用不同的方法,进行调节和矫正,对症下药,定能收到良好的效果,通过我的工作,努力使每一位处理青春期的中学生,顺利地渡过危险期,使他们在我们的呵护下茁壮成长。

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